問題引導下的小學英語教學

李華初

摘 要：小學階段的學生缺少自主學習的思維模式，而且他們對知識的統籌能力也有所欠缺，而利用問題來導引，便能有效緩解此現象所引發的影響。本文從創建互動關系，營造諧合氛圍;結合文化提問，培養全球視野;集合難點發文，形成自學思維三方面，對問題引導下的小學英語教學進行簡要探究，以期為廣大小學英語教師的日常教學提供一定借鑒。

關鍵詞：小學英語;問題引導;自學思維

引言：

在課堂伊始，一個優秀的問題，往往能夠驅使學生整堂的上課狀態朝向正向積極的一面。因此，教師為應格外重視課堂導入的問題的選取工作。一課之計在于導入環節，而提問作為導入環節的教學手段，顯然既能夠節約教師課前的準備工作所花費的時間，還能夠提高充分利用課堂的時間，最大限度地激發學生的主觀能動性。

一、創建互動關系，營造諧合氛圍

問題提問的一刻即預示著答案的給予，這不僅是言語間的互動，更是思維模式上的互動。在小學英語的學習中，作為土身土長的中國人的小學生，難免會對小學英語出現“水土不服”的現象。因此，要想學生獲得更好的學習體驗，教師就要和學生構建一種友好的師生關系，而提問恰好能夠充當搭建平等關系的橋梁【1】。

例如，教師在教學《Hello》一課時，教師可以首先以問題的形式，展開和學生的互動：“Hello，my name is...，Whats your name？”其后教師可以即興指定學生進行發言回答，如此，不僅可以活躍課堂的氣氛，還有利于創建一種良好的互動關系。在課中環節，教師已然教授完本科的重點單詞，但是教師仍舊可以采取“即興單詞對”的游戲形式，隨意指定學生拼寫，念誦“pencil，eraser，crayon”等單詞。從而在增添英語課堂的趣味性的同時，鞏固他們之前學習單詞的成效。在課后之余，教師也可以設置問題，將作業以問題的形式布置，像是“你們今天學習了那些單詞？請整理出來”“今天的句式大家掌握了幾個，請在筆記本上羅列出來”等。這樣比起干巴的陳述句，顯然能夠喚起學生解決作業的熱情。

二、結合文化提問，培養全球視野

小學英語教師的教授任務，不僅包含教授英語的語用知識，還包含著學生對不同文化的接受能力。從社會發展的角度和時代變革的方向看，英語教師教授后者的價值，要遠遠大于語用知識的積累，畢竟學習的終極目的在于實踐，學習英語的終極目的在于交流、溝通，以及閱讀重要的英語文獻。因此，教師的提問不能只從知識的角度出發，還應該從文化的角度出發，培養學生接受不同文化能力的能力。

例如，教師在教學《look at me》一課時，首先可以結合文化提問，奠定全文的文化基調。教師可以使用多媒體技術，為學生展示幾張關于外國人禮儀文化規范的動畫圖片，然后提問：“同學們，如果有人贊美你們，你們會如何回應呢？”然后教師再結合學生的回答，將《look at me》和外國人對待別人的贊美時表現出的態度，進行言語上的引導。由此，既能夠完成課前導入環節，又能夠讓學生知曉中國和外國在對待贊美時所表現出的文化差異的具體體現，便可以培養他們對不同文化兼收并蓄的能力。當然教師也可以在課中采用問題導入的形式，結合本課的重要知識點，找到與其契合的文化背景點，進行普及。除此之外，教師甚至可以考慮將問題留置為作業，通過即時通訊APP，與家長合作。讓家長在課下，幫助學生解決留置的文化作業。“假如你媽媽是你的外國朋友，那你能否根據‘How are you？Whos there，Open your mouth等句子進行對話交流？”

三、結合難點發問，形成自學思維

從整本小學英語中考慮，有重要的的教學內容。從小學英語課本中的某一單元考慮，有重要的教學內容。從一趟英語課堂的角度考量，有教師教學的側重點。因此教師在一堂英語課的提問中，也應該結合教學的重難點提問。將難點知識結合問題，進行具象化，不僅能夠提高學生的理解程度，還能夠加深他們對語用知識的記憶程度【2】。

例如，教師在教學《We love animals》一課時，本課的教學重點在于，通過盲人摸象的故事，讓學生學會綜合地運用英語，去描述動物的外形特征和行為動作。因此教師首要的提問，就可以從此角度出發，先潛移默化地培養學生此方面的能力，教師可以在課中環節進行提問互動：“同學們，你們聽過盲人摸象的故事嗎？下面我會為你們播放動物的叫聲，然后問你們‘Whats this？你們可以舉手發言，用‘Its a...，I can see a... 來回答。”由此，教師既能夠讓學生復習之前學過的動物單詞，能夠有利地驅動教師完成教授本課的重點內容。當然除了營造關于動物的特定情景外，教師還應該將情景擴大，讓學生能夠對任何的事物，都能夠借助“Whats this？Its a...I can see a...”的句式進行口語間的交際。

總結

綜上所述，提問在小學英語教學中所發揮的作用，不僅體現在驅動教師的教學層面，還體現在學生的英語學習思維層面。因此，教師應該珍惜每一次的提問機會，盡量使之既符合教學大綱上的教學目的，又能夠符合學生的學習需求，由此才能夠最大限度地發揮問題導入的價值。提問的過程并非只是教師的單項輸入，還包含著學生一方的輸入。因此教師利用重視課堂的提問環節，再結合具體課堂情況下，有效發揮提問的效能。

參考文獻：

[1]劉婷婷.小學英語課堂教學中提問的有效性[J].小學生（中旬刊），2021（02）：33.

[2]陶怡馨.小學英語課堂提問與學生思辨能力的培養路徑探討[J].新課程，2020（47）：43.

（廣東深圳大學附屬坂田學校）