探究“互聯網+”背景下高等林業院校網絡教學調查研究

臧卓 李際平 曹小玉

[摘 要] 隨著科技不斷發展，教育也逐漸趨于信息化。慕課、微課等新型教學形式的出現，正在改變著高校的教學方式。高等林業院校是中國林業傳播先導，其在互聯網+背景下需要結合自身專業特色，合理使用網絡教學，以實現教學方式轉變，如此不僅可以促使教學方式更符合時代發展潮流，還可以有效提升教學質量，促使學生的綜合素質得到提高。因此，基于“林業遙感”和“林業系統工程”兩門課程，探討互聯網+背景下高等林業院校網絡教學方法。

[關鍵詞] 互聯網+;高等林業院校;網絡教學

一、高等林業院校教學現狀分析

（一）教學形式過于單一

教學效果的提升與教學手段有著直接聯系。在目前的高等林業院校教學中，教師多通過口頭講述，或者多媒體PPT展示的方式為主，以視頻播放的方式為輔來開展教學。這種教學形式顯得過于生硬、死板，特別是教師講授理論知識之時，學生就會覺得過于枯燥乏味，難以引起聽課興趣，課堂就會顯得愈發沉悶。教學形式的單一化，難以引起學生注意力，以及難以激發學生學習熱情。

（二）學生積極性難以得到調動

在以往的教學過程中，教學形式主要是教師闡釋理論知識，把握教學進度，而學生接受知識，跟隨教學進度。在教學過程之中可能會存在提問式的互動環節，但往往是教師針對某一問題的點名式提問，這種問答式的互動不夠靈活，難以激發學生探究的熱情。并且以課堂面授為主的教學方式較為傳統，如今隨著智能手機普及，學生隨時可通過互聯網獲取其需要的精神食糧，這使得學生將許多時間與精力投入到了“手機”身上，在面對于傳統教學方式時，學生更顯得有些無動于衷，這不僅不利于學生興趣激發與積極性的調動，還容易導致學生形成惰性思維。如此既不利于發展學生思維，還不利于學生學習效率的提升[1]。

（三）考核評價需完善

課程考核方式影響著學生學習能動性，在目前部分高等林業院校課程考核的方式仍以期末考試成績為主，平時成績為輔。但該考核方式無法體現出學生運用知識的能力，這對于學生綜合素質提升是不利的。顯然部分院校也已經意識到該問題，就將一次性考試考核轉變成多次的考核評價，這在一定程度上確實能調動學生學習積極性，但是多次考核的工作量非常大，難以實現長時間發展。

二、互聯網+教學優勢

（一）教學資源更豐富且多元化

傳統教學資源主要是紙質材料，紙質材料無法實現共享，如此就會使得教學資源在信息量上面受到載體的束縛。在互聯網+背景下的林業院校教學，教學資源更趨于多元化以及開放化，教學資源不再局限于實體載體，而顯得更加開放化;教學資源不斷整合，不斷得以豐富。此外，在該背景之下，信息交換可通過多種形式如文字、圖片、視頻等形式存在，這些形式資料占存都相對較小，且可重復利用率高，不僅利于網絡傳播，還可作為實際教學的輔助資源。在實際教學中，學生可借助網絡資源來進行預習與復習，教師可借助豐富的教學資源來實現教學內容多樣化，如此教學質量定會有提高。

（二）教學手段趨于多樣化

在互聯網+背景下，許多科學技術以及教學手段皆可引入至教學中。高等林業院校教學不再局限于以往的課堂面授，可選擇的教學手段更加多樣化。多樣化的教學手段可以不斷帶給學生新意，激發其學習欲望與探究動力。在實際教學中，采取多樣化教學手段可以為學生帶來多樣化教學，以此調動學生學習興趣，讓其更加了解新技術，以及讓學生進一步掌握學習主動權，繼而有效提升教學的效率以及學生的綜合素質[2]。

三、互聯網+背景下高等林業院校網絡教學策略

在互聯網+背景之下，教師傳授知識不再局限于課堂與教材，學生獲取知識亦不再局限于課堂和教材以及教師講授。通信技術和網絡技術的發展為學習者們構建許多教育平臺，教育平臺上具有豐富的學習資源，學習者可以自由在平臺上不受時間與空間約束的學習。但是學生們可以輕易在網絡上獲取學習資源，長此以往對于教師所承擔的教書育人角色就提出了一定挑戰，高校教師就需要加強自身信息技術建設，對教學方式進行改進，如此才能為學生提供更符合時代特征的教學活動，繼而才能持續承擔為社會、國家培養創新型人才的使命。

（一）更新教學理念

教學理念影響著教師授課效果，高校教師在互聯網+背景之下需要轉變教學的理念，跟隨時代發展步伐，在教學中明確以學生為主體的課堂地位，引導學生充分發揮其能動性與創造性，建立科學人才培養觀，促使學生不斷向著具備較強實踐能力、創新精神以及綜合素質的專業林業人才的方向發展，如此全面提升專業教學的質量，進一步實現教學目的，并促使素質教育發展。高校教師在進行教學理念更新之時，需要更為關注學生在應用知識方面的能力，而不再是以往的只關注學生獲取知識方面的能力[3]。此外，高校教師在面對學習資源愈發豐富、學習途徑愈發寬廣的情況時，教師需要接受這個挑戰，與時俱進并主動加強自身專業能力與素養建設，致力于為大學生提供更高質量的教學，以此激發學生學習興趣，促使學生綜合素質發展。

（二）結合網絡教學的資源，豐富教學內容

由于傳統教材中缺少熱點問題與學科最新進展介紹，教師在開展教學時，可以通過網絡平臺，搜集相關學科材料，在課堂上可為學生們介紹與展示，材料可以來自學術文章，可以是具有影響力的報告，或者是拍攝的關于新科學問題相關視頻資料等。教師可借助這些在網絡上搜尋到的實時資料來豐富教學的內容，促使教學內容與時俱進，時刻緊跟學科發展步伐，如此也有利于調動學生學習積極性，并開拓學生在專業上的視野[4]。通過在課堂上引入網絡資源，就可以豐富學生的課外知識，并讓學生更易理解教學知識，對于學生綜合素質發展具有較大益處。此外，高校教師還可通過網絡上的各種資源，尋找到優質教學資源，以為學生自主學習提供更多優質學習資源。

（三）創新教學方式，提供多樣化課堂

第一，借助慕課，開展網絡教學。隨著“慕課”飛速發展，慕課已走進了各大高校。慕課主要指大規模共享性在線課程，其與傳統課程大有不同。傳統課程往往按班級教學，且班級人數一般只是幾十個或者是百來個;在時間上也是具有規定性的。但是慕課的學習者不僅可以有上萬個，還可來自不同學校、不同地區、不同國家，且因其屬于網絡教學，學習者皆可不受時間影響，學習者可以隨時隨地、自由靈活地安排自己學習的時間，如此就會讓學習過程顯得更加人性化與靈活。慕課的形式不僅利于高校教師獲取優質網絡教育資源，還利于共享教育資源，促使教育資源更加公平化，以及促使產業和理論有效結合。因此，在高等林業院校教學中，教師可結合慕課，來開展教學，可在課堂上結合慕課視頻，為學生們展示相關內容;也可讓學生們通過觀看慕課來預習或復習教學內容，以此利于學生掌握教學內容，增強學生對于知識的掌握[5]。

第二，借助微課，開展網絡教學。隨著科學技術與教育技術的不斷發展，微課應運而生。微課作為一種新型的授課形式，其主要特征是知識點較集中，時間相對較短，且主要以視頻的方式來進行網絡傳播。在進行林學專業教學時，教師可借助微課，將教學過程的難點或者實驗過程的每個技術難點深刻透徹地展示給學生;亦可讓學生自主學習，結合教材內容，進行微課制作，并進行微課展示，以此利于學生更深入掌握知識點，且讓學生通過自主學習與展示，加強對于知識點的記憶，并且促使學生自主學習能力得到一定提升[6]。

第三，借助手機應用，開展網絡教學。隨著通信網絡發展與智能手機普及，手機已經成為人們生活中必不可少的一個工具，對于大學生而言也不例外。玩手機有利有弊，手機中大量的App不僅僅只能滿足人們娛樂的需求，還為人們提供了許多學習途徑。在高等林業院校教學過程中，教師就可借助手機應用來輔助教學有效開展，如此不僅利于激發學生學習興趣，還利于學生更加深入理解知識與牢固地掌握知識。比如在進行觀察與識別植物標本時，教師就可借助手機上的應用程序，來引導學生通過網絡下載相關軟件，讓學生對不熟悉的植物進行拍照上傳至軟件，如此就可獲得植物的生長特性、名稱等資料[7]。如此通過應用程序，就可以讓學習逐步融入學生生活，且便于學生學習知識。

第四，借助微信公眾號，開展網絡教學。在微信公眾號上可以實現與特定群體在語音、圖片、文字與視頻全方面地溝通互動。對于教育領域而言，通過微信公眾號不僅利于教學資源進一步實現多元化以及優質教育資源的共享化，還可為學生帶來便捷的學習平臺與多樣化學習資源[8]。高校教師在開展教學之前，可以通過微信公眾號，發布相關學習資源，為學生提供相關的學習材料，以此引導學生進行自主學習，繼而學生在課堂上進行學習該內容時就會更容易接受和理解。并且該平臺上可以發布多元化的教學資源，學生們在面對圖片、文字、音頻以及視頻等多元化資源時，其學習的興趣會大大提高，繼而不僅能提高學生在學習方面的效率，還能強化學生預習效果與促進學生進行復習。

第五，借助虛擬仿真技術，開展網絡教學。隨著科技發展，許多技術都逐漸融入了教育領域。因為林業特性，許多知識很難通過直接講授就能讓學生理解與掌握。虛擬仿真技術即VR技術，可以給人創造與真實世界十分相近的虛擬世界，讓人具有身臨其境之感。在教學中，高校教師在開展一些實驗教學之時，就可借助虛擬仿真技術來進行教學[ 9 ]。比如樹木育種、樹木雜交等森林經營內容就可采取該技術來輔助教學有效開展，通過樹木育種、樹木雜交等過程的模擬，讓學生可以真切感受到樹木雜交等過程，以此加深學生印象，調動其學習積極性。除此之外，對于一些具有危險性的實驗教學，比如農藥噴灑、可燃物燃燒等實驗，就可以采取虛擬仿真技術，以此不僅能讓學生們直觀觀察到實驗過程與現象，還能避免安全問題的發生以及減少燃燒所產生碳排放。在面對種子育苗等所需時間較長的實驗時，借助虛擬仿真技術，還可縮短植物生長周期，促使實驗不受制于空間。在面對害蟲治理等類似實驗時，借助虛擬仿真技術，不僅不會影響師生健康，還不會出現污染環境的情況[ 10 ]。

四、構建學習與考核平臺

為了提高學生學習積極性，林業院校需要建立一個網絡學習與考核平臺，以此進行科學的考核評價學生。在學習方面，可利用數據分析的技術來對學生在網絡平臺上的學習數據進行追蹤。學生在注冊成為平臺學習用戶之后，其每次在登錄該平臺都會留下學習軌跡，可以對學生學習情況進行分析，教師也可以對每位學生學習情況進行及時了解，并進行針對性指導[ 11 ]。此外，教師還可通過該平臺為學生設定相關的探究問題，并讓學生進行交流搶答。如此學生在學習過程中，就會有教師在時刻陪伴，學生學習自主性就會有所提升，學習效率也能大幅度提升。

在考核方面，可采用學完一章節就進行一次考核的方式，以此促使考核評價結果更加客觀。并且可采取教師與學生雙打分的方式，首先，教師可給每位學生打一次分。然后系統可通過隨機匿名的方式分別發送給每位學生5份其他同學的作業，每位學生都需要完成5份作業的打分。最后，通過加權累加的方式將教師和學生所打的分計入總分。通過該考核方式，不僅促使考核更加客觀、還利于學生在給其他同學打分之時發現自身欠缺，以及優化自身知識體系。在考核的章節題目設計上，需要考慮到學生興趣，以及學生學習情況，不要考查學生太難的知識，主要是基礎問題，以及能與實際相聯系的問題，并且在設計題目時，要注意題目的趣味性，以此激發學生答題興趣，提高學習效率。此外，由于如今網絡十分發達，學生抄襲變得十分簡單，導致學生抄襲的現象層出不窮。因此，可構建智能云系統，在考核時為每位學生發送不同的題目，若兩位學生所發送的題目時一致的，則智能云會對兩位學生的考試答案進行對比，并判斷是否是要重做。學生若對考核題目具有疑問，也可以通過該平臺聯系任課教師[ 12 ]。通過這樣的學習與考核平臺構建，高校課程教學的趣味性就會有所增加，教學也會逐漸融入于學生生活中，學生在課堂上的主體地位也能進一步突顯，繼而利于學生掌握知識與提高學習效率。

五、結語

綜上所述，在互聯網+背景之下，教育領域迎來了新的機遇。隨著網絡教學的興起，許多高校紛紛結合網絡教學對傳統教學進行變革，高等林業院校也不例外。網絡教學在教育資源與教學方式方面都具有極大優勢，高等林業院校在進行專業教學時，教師可充分利用網絡教學的優勢，結合教材內容以及學生情況，采取合適的教學方式為學生開展更高質量的教學，以此抓住這個新機遇，激發學生學習興趣，增強教學效果，最終實現為社會培養專業化林業人才的目的。

參考文獻

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