對幼兒園數學生活化教學的思考

陸繼華

摘 要：幼兒園數學教學能夠提高幼兒的邏輯能力。教師要在生活中讓幼兒獲得發展，在發展中讓幼兒更好地生活，為幼兒創造健康、豐富多彩的生活和數學活動環境，讓幼兒更好地進行學習。數學教學活動生活化是幼兒學習過程中的重要環境因素，開展生活化的教學是幼兒數學教學的重要環節。幼兒園數學教學活動的生活化有利于使幼兒更好地融入到數學環境中，讓幼兒發現數學的趣味之處，進而更有興趣去學習和發現生活中的數學，提高幼兒應用數學處理問題的能力。

關鍵詞：幼兒園;數學;生活化

幼兒園數學教育注重引導幼兒從日常生活發現并思考數學的源頭，教師要應用生活現象來建構幼兒基本的數學思維。針對幼兒認知與思維的特點，在現實的數學教學中，教師應轉變傳統的數學教育思維，要用生活化且有趣的教學方法和模式讓幼兒能夠全身心投入到數學課堂中來，激發幼兒參與數學學習的興趣。為了有效地促進數學教育生活化，幫助幼兒建立良好的數學思維和數學模式，本文對幼兒園教師進行生活化的數學教學提出了一些建議。

一、找出生活中的數學，激發幼兒對數學的興趣

讓幼兒從自身日常生活尋找數學知識，學會用所學的數學知識來處理問題，是數學教育的基本的意義。若脫離日常生活，數學教育也就失去了意義。它要求教師關注生活，生命教育是幼兒對生活的熟悉，更能激發幼兒學習的興趣。數學活動開展前，教師應充分利用家長教育資源，向家長告知數學活動的目的，讓家長幫助幼兒完成數學活動，有效形成教育合力，使數學活動延伸至家庭，充分拓展幼兒的數學空間。例如，在教幼兒認識圖形時，活動前幼兒先在家中尋找圖形寶寶，將找到的圖形寶寶拍照或帶回幼兒園。在收集的過程中，幼兒對圖形的認知程度較高。與此同時，教師還應引導幼兒多關注生活中的數學，多體驗生活中的數學。如讓幼兒整理好自己的玩具，幼兒學會分類。吃飯時，請幼兒幫忙分餐盤，每個幼兒一個碗、一個湯匙、一雙筷子，可以讓幼兒了解相對應的數學知識。這些數學信息或分散或隱藏，但都切切實實地存在于幼兒的身邊。幼兒在這個過程中觀察力、記力憶等方面得到了鍛煉，也讓幼兒在潛移默化中學習了數學，激發了他們探尋數學世界的欲望。

教師應該讓幼兒們在感受生活時建立數學概念。創造數學概念的過程，就是幼兒從一個不一樣的角度來了解和描述四周世界的過程。當數學概念與客觀事物相結合時，則有著不一樣的意義。比如，在幼兒的眼里，他們以前所見的樹、房子、汽車等具體的東西，一旦建立了數學概念，幼兒對習慣性的東西突然有了數的意義，他們也能夠從更多的角度了解和描述四周的世界。用觀察、發現的方法使數學融入到幼兒的生活，便會成為幼兒觀察和思考的基本的方式，這本身就是一種主動學習的過程。

二、教師用生活化的學具，幫助幼兒深層次理解數學知識

數學是幼兒生活密切相關的學科，把數學知識應用到生活中來數學化。因此需要幼兒在教師的指導下掌握發現數學學習的方法。只有幼兒自己發現數學化了，數學才能更好地理解，也更容易掌握數學的奧妙和規律。教師教幼兒了解分、角、元，可以設計一個非常有趣的活動課程，先教幼兒認錢，告訴他們分、角、元之間的關系，然后讓他們扮演售貨員、購書者。通過幼兒的親身經歷，不僅讓他們了解了買賣的過程，也學會了如何用錢來鍛煉他們在數學上對加減法的應用。與此同時也能讓他們發現原來找零錢是那樣的有趣，用一張就能換幾張，從而發現數學的規律發現奧妙。教師要使幼兒了解數學與生活密切相關的關系，如教幼兒辨別不同事物的顏色，在學畫畫的過程中幼兒使用彩色蠟筆，教師就可以讓幼兒根據不同事物畫出不同的顏色，再數一數所畫東西的數量，從而培養他們對不同事物的顏色的了解，也讓他們對數量有一個基本的了解。

三、把數學教育滲透到幼兒生活中，鍛煉幼兒運用數學知識的能力

目前已有的研究表明，在幼兒的日常生活中，涉及數學內容的活動占了非常大的比例。這些活動一般而言都是在自然狀態下進行，而且經常重復出現，這對幼兒的數學學習和問題解決有著潛在的影響。在幼兒的日常生活中，可以說存在著大量的數學學習與解題情境。幼兒對于四周世界基本的結構和秩序需要有一個基本的認知和把握，幼兒教師要巧妙地抓住一天中與數學有關的問題情景，隨機地對幼兒進行數學教育。例如，教師可以在來園、吃、玩、睡、離園等各個生活環節中進行時間提示，引導幼兒認識鐘表，讓幼兒有意無意地觀察四周的鐘表。幼兒在反復觀察的過程中，可以自然地認識時鐘，并從中對數學知識有初步的認知。另外，在進餐過程中，教師可以引導幼兒通過觀察餐盤、碗筷的形狀來加深對幾何圖形的理解。

為了提高數學活動的質量，教師需要把日常生活或游戲中的真實情景模擬到幼兒的數學教學活動中，這對幼兒理解數學概念是很有幫助的。另外，由于數學活動的模式來源于日常生活的情景，幼兒在學習的過程中，便具有較高的情緒化情緒，從而有利于實現快樂教學、個性化教學等模式，使幼兒對學習有更大的欲望，從而促使幼兒更加積極地投入數學學習活動中，促進幼兒學習成績的提高。所以，把生活情境導入數學教育是對幼兒進行數學教育的一個重要環節。因為日常生活情境在幼兒日常活動中占有很大比例，所以幼兒教師要充分利用生活環節滲透幼兒數學教育。

總之，在現實生活過程中，教師要多鼓勵幼兒應用數學知識處理日常生活的各種問題，提高幼兒學習數學知識的興趣和應用意識。開展幼兒數學教育時，教師應應用真實的情境來感染幼兒，以一種積極的態度來思考問題。數學來自日常生活，要讓幼兒從熟悉的生活情境中去發現數學、建構數學和應用數學。對幼兒而言，正是這些具體的生活問題，為他們提供了學習數學的材料，反過來，數學又幫助他們更好地了解世界。教師在指導幼兒學習數學時，應激發幼兒的興趣和求知欲望，使幼兒體驗數學學習的樂趣，使幼兒的數學活動變得生動、具體，使陶行知的生命教育思想在教師的數學教學中得到充分體現。教師還要增強幼兒對數學的敏感性和應用意識，善于發現生活中的數學問題，善于用數學的方法處理現實問題，這樣才能促進幼兒數學能力的進一步提高。

參考文獻：

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[2] 馮光麗.幼兒園數學教育生活化的課程設計策略[J].科教導刊（中旬刊），2018（04）：68-68.

（福建省寧德市屏南縣新蕾幼兒園）