翻轉課堂教學模式在護理教育中的應用研究進展

代真利

重慶市江津區第二人民醫院，重慶 402289

翻轉課堂又被稱作為顛倒課堂，主要是將“先教后學”這一教學模式轉變為“先學后教”這一教學模式，多為選用自制PPT或者微課、視頻等一系列信息技術作為對新知識進行傳授的手段[1]。學習者在上課之前利用信息化設備如手機以及計算機等進行自學之后在課堂上參與到師生互動活動中，并將練習完成，從而可完成教學目的的一種教學模式。翻轉課堂教學模式的優點為以學生為主體，并對學生自主學習的氛圍充分進行調動，從而有效使學生對新知識的學習興趣得到提升，最終達到提高教學質量的目的。因此，在課堂教學改革中，翻轉課堂教學模式已成為關注的焦點[2]。該文中主要對翻轉課堂教學模式在護理教育中的應用研究進展進行綜述，內容如下。

1 簡述翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式主要是翻轉傳統的教學模式，在課堂上，教師的作用不再具有主導性，而是存在一定的引導性，促使學生可以自主對課程進行學習以及了解，使學生的課堂學習積極性以及主觀能動性得到一定提升。在課外時間，學生可以自主對網絡視頻課程進行學習，或者與教師展開互動等，對自身所存在的問題進行解答。該種教學方法可將學生的主觀能動性充分發揮出來，使學生可以有更多的時間去思考，并學習到更多的內容以及知識[3]。

2 翻轉課堂教學模式在國內外的應用進展

2.1 國外應用情況

翻轉課堂教學模式的發源地為美國，早在2007年便有兩位高中老師為給沒有來上課的學生進行補課，選擇將錄制好的視頻上傳到網上，促使學生可以自主進行學習，從而翻轉課堂教學模式的雛形初現[4]。后來有學者出版專著，在其專著中系統的對翻轉課堂教學模式的應用方法進行了闡述。雖然美國多個州、市均陸續進行了翻轉課堂教學模式的教學實踐，但真正意義上大規模推廣是在2011年，有學者通過對網絡進行有效利用，從而促使翻轉課堂教學模式授課取得成功。目前，在美國K-12教育中，翻轉課堂教學模式深受歡迎[5-6]。

2.2 國內應用情況

在2011年，我國便引進了翻轉課堂教學模式。有多位學者認為，在信息時代的滲透下，受到教學改革以及個體化教育的號召，不但要對教學內容進行改革，教學模式也需要進行一定的改革，才可以對學生素質教育的發展進行推動[7]。在我國，對翻轉課堂教學模式的實踐相對較晚，目前尚處于初步引進以及介紹階段[8]。有學者對目前國內現有的翻轉課堂教學模式論文展開了分析，主要從基本信息以及方法和內容等多方面對翻轉課堂教學模式進行了總結并分析，分析結果顯示國內翻轉課堂教學模式現狀為：作為翻轉課堂教學研究先鋒的高校，不但進行了翻轉課堂教學模式的自主研究，還積極對中小學校進行了一定的指導，目前英語以及化學、護理學以及數學和計算機等均涉及到翻轉課堂教學模式，但還需繼續對學科的本土適應性進行研究及分析[9]。

3 翻轉課堂教學模式在護理教育中的具體應用

在醫學教育中應用翻轉課堂教學模式，對于醫學知識的學習具有很大的促進作用，特別是對于中醫診斷以及基礎護理等方面。該種模式之所以可以在護理教育中適應，其主要原因是由于醫學教育本身的特征，不但需要從實際經驗中對臨床護理方法進行掌握，還需對多種形象且生動的媒介進行借助并展開教育。在護理專業教學中，理論結合實踐真正得到了體現。因此，目前我國的護理教育已積極對翻轉課堂教學模式進行開展，并嘗試從多個層次且多個方位對護理教育進行應用，已取得不錯的效果[10]。具體應用如下。

3.1 護理課前準備的應用

課前準備是實施翻轉課堂教學模式期間極為重要的一個環節，教師在對課堂內容進行準備期間，首先需要將課堂上的相關病例通過互聯網的形式將其發送到校園網內，并叮囑學生提前進行觀看，以對教師所講述的相關病例內容可以提前有所了解，并結合內容提前做好相關知識點以及理論點的梳理工作。之后，教師還需結合教學模塊以及其所選擇的病例，將教學中較為重要的護理工作常規操作內容選用視頻等形式進行上傳，促使學生可以直接使用互聯網對護理工作以及常規操作進行有效預習。另外，教師還應該結合相關需求，裝飾好實訓室的模擬手術室以及病房，并準備好相關操作物品以及設備等，還需使房間全天進行開放，從而促使學生在任一時間點均可以在實訓室對相關技巧進行學習，以此可有效幫助學生對自身的護理能力進行鞏固[11]。

另外，不僅需要教師提前做好相關課前準備，學生也需要在課前做好準備，首先需進行合理分組，并在組長的引領下對課程視頻內容進行學習，并將相關護理任務以及計劃等羅列出，還需對仿真訓練以及角色扮演等一系列具體操作進行設計。

3.2 護理課堂上的應用

教師在護理課堂對學生進行教學過程中，需根據學生的自學情況對其提出相應問題。在安排護理教學活動時，需要具有一定的靈活性，可選用案例教學以及情景表演和小組合作學習等形式，并將護理實踐操作融入到其中，使學生對于課堂討論的興趣以及參與積極性有所激發，從而使學生對護理知識的理解得到強化，并使學生的學習能力得到拓展。之后要求學生以小組的形式匯報其學習成果，在匯報時可選用板書或者PPT等形式進行匯報，還需鼓勵其他同學對匯報內容進行糾正以及補充，并對學習心得進行分享。教師也需要對學生進行相應的指導，鼓勵學生自主對護理方面的問題進行思考以及解決，還需及時對學生在護理操作中的錯誤進行糾正，并結合案例將正確的解決思路以及方案向學生教授。這種交互式的教學模式，可幫助學生為以后的臨床護理奠定良好的基礎[12]。

3.3 護理課后考核評價的應用

待護理課堂教學完成后，學生需對課后作業進行完成；若學生在課堂學習過程中對某一知識點較為模糊或者存在問題，可通過交流平臺等方式向教師進行請教。另外，教師還需根據學生具體護理學習情況對其展開相應的考核評價。如滿意度評價以及自主學習能力評價、學習態度評價以及問題解決評價、自我導向評價以及理論考核和實踐操作評價等。其中護理理論課的考核內容主要包含學習筆記以及交流平臺的使用頻率和考試成績等；而關于護理實踐操作的考核內容，則需教師結合操作要求以及教學大綱內容考核學生的實際操作，并結合學生在課堂上的具體表現，對其進行相應的評價。將理論以及實踐的成績結合起來，便可以得出學生的最終成績。

3.4 翻轉課堂理念在臨床護理帶教中的應用

帶教教師需要及時將臨床具體操作技能制作成視頻，基礎理論知識設計成PPT，隨后傳送到科室公共網站或護生管理群。護生可以在課余時間任意地點觀看學習并分組進行模擬操作。隨后，護生在實施該操作時，帶教老師在一旁觀看，不作過多的指導，待操作結束后，讓護生自己談一下操作中的不足和需要注意的問題，帶教老師給予相應的指導。實習期結束后帶教老師需要對實習情況進行檢測，分析總結后反饋給護生，使護生意識到自身的錯誤之處并加以改正。帶教老師需要在實習結束前對所有護生進行成績測試，包括理論基礎與實踐能力。最后如實填寫實習報告。

在開展臨床帶教時，應用翻轉課堂教學引導學生主動學習，利用信息化平臺共享資源，促進學生臨床實操能力上升，同時幫助學生在學習中發現問題、提出問題、解決問題。這種教學方式可以激起學生的學習興趣，同時提升護生的時間管理能力以及自主學習能力。

4 翻轉課堂教學模式應用在護理教育中的意義

4.1 促進教師成長

翻轉課堂教學模式主要是將傳統的教師講學生聽這一課堂教學模式進行改變，使教師從教授者轉變為指導者以及促進者，不但要求教師對理論知識有所掌握，還需提升其引導學習以及組織協調的能力。并在課前充分對學生所掌握的知識程度進行評估，具有針對性地對教學計劃進行制定，從而使其授課技巧可以更加靈活且多樣。

4.2 提高學生學習成效

翻轉課堂教學模式作為新的教學模式的一種，進而有效提升學生的興趣，并促使其主動進行學習，該種教學模式可以利用動態信息將學習者所需要的信息進行呈現。此外，學習者還可以結合自身需求反復對學習視頻中的內容進行播放，可有效彌補課堂上遺留的問題，從而有效使其學習成績得到提升。學習成績的提升在一定程度上可有效使學生的認知方向以及自主學習性和學習動機得到提高[13]。

4.3 提升學生自主學習能力

翻轉課堂提供給學生一個自主學習的環境，使學生可以利用碎片時間對整體知識進行分節學習，在一定程度可使學生主動對知識進行探究以及學習并思考，充分使學生為主體這一觀念得以體現。與教師一起對學習過程中所產生的難題或者疑惑進行探討，可顯著使學生自主學習的能力得以提升。但需要注意的是，對學生自主學習能力進行培養是一個日積月累的過程，并不是一蹴而就的，只有循序漸進才可以使學生真正具備自主學習能力，并將其應用在以后的護理工作中。

4.4 提高學生解決問題能力

學生應首先對視頻自行進行觀看并結合視頻內容進行學習，若存在無法理解的問題，可將其發布在交流平臺上，并與其他學生進行討論從而對問題進行解決，在一定程度上可使學生的思維能力得到發展。若問題無法在平臺上進行解決，教師需在課上對學生進行引導以及啟發，并讓學生對自己的意見進行表達，若條件允許的情況下，可指導其進行辯論，促使學生獨立解決以及思考問題的能力得到不同程度的提升[14]。

4.5 培養學生溝通能力以及合作精神

通過在交流平臺上進行互動學習以及在課上進行小組討論的形式實踐翻轉課堂教學模式，可有效使學生與教師之間、學生與學生之間進行良好的交流，并使學生之間可以建立良好的友誼以及合作關系。在臨床護理中，需要護理人員具有較好的人際溝通以及應變能力，更好地滿足患者的合理需求進行滿足，并使患者護理滿意度有所提升。在學習過程中進行鍛煉，可促使學生在進入工作崗位后更快對臨床工作進行適應[15]。

5 結語

翻轉課堂教學模式在很大程度上將“以學生為中心”這一觀點體現出來，使學生自主以及合作學習得以實現。翻轉課堂教學模式作為極為有效的一種教學模式，已廣泛應用在護理理論以及實踐的教學中。這種教學模式主要在教學中將團隊合作精神引入，從而促使課堂教學不再是教師一人的活動，而是變成了學生和教師以及學生和學生多人的活動，使學生的學習積極性有效得到調動，從而使課堂教學的結構以及效果在整體上得到了優化。

該文主要從目前護理教育中對于翻轉課堂教學模式的應用展開分析以及探究。在護理教育過程中，通過對翻轉課堂教學模式的使用以及對信息化平臺的建設，可有效幫助學生提升其自主學習能力，學生可以對課下自主時間進行合理安排，并選擇合適的時間對相關課程以及資源展開學習。與此同時，可以通過信息化平臺對課堂上所遺留下的問題展開提問，在與他人進行互動的過程中可有效使自身困惑得到解決。最后教師根據學生課下學習情況以及學習效果，在課堂中的互動情況對其展開評估，并分析學生的學習情況，最終使學生可以更好掌握護理技巧，促使醫療衛生事業得到更好發展。

綜上所述，在護理教育中，翻轉課堂教學模式具有極為重要的意義，不但可以使學生的自主學習能力得到提升，在一定程度上還可以使師生之間的關系得到改善，從而護理教育的教學目的得以實現，使學生的綜合能力等可以全面得到提升。但翻轉課堂教學模式依然屬于新興的一種教學模式，不僅具有其較為獨特的優勢，也一定的局限性，因此該種教學模式應繼續在實踐中完善以及發展。