建設“三通兩平臺”推進教育信息化

蘇 濤

（天津市河西區教育中心 天津 300202）

1 引言

教育部關于《教育信息化2.0 行動計劃》提出，要實現從專用資源向大資源轉變；從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變。面對當下融合創新課程模式我們應如何提升教師信息技術素養與技能，正確使用“三通兩平臺”，提高教學質量，以期成為教育信息化建設的推動者。

2 教育信息化“三通兩平臺”創新課程模式

教育信息化2.0 行動計劃快速推進了“三通兩平臺”建設與應用，教師信息技術應用能力明顯提升。隨著人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，必然導致教育形態的改變，智能環境不僅扭轉了教與學的方式，更是深刻影響著教育的理念及課程模式。教學網絡接入云學習平臺建設，打造出數字化的網絡教室，并將多媒體教學設備應用到實際教學中。

2.1 基于多媒體教學設備

基于交互式電子白板的互動教室的教學中，教師利用多媒體技術、網絡技術互動優勢，為學生創設情境、提供操作行為和思維參與的學習活動，與學習主體性特征相融合，充分體現了學生的學習主體地位和作用。在此過程中，使教師對教育技術與教育媒體的操作行為，逐漸變為孩子們的學習與認知行為。

2.2 基于移動終端的個性化和集體化教學設備

基于移動終端的課堂是集體化教學與個別化學習環境并存的課堂。教師通過大、小屏幕與黑板實現三屏一板的聯動，針對學習者的差異性，為學生創設更多的環境、條件和機會，促進學生的個性和全面發展。

2.3 基于VR/AR 技術的智能化教學設備

VR（虛擬現實）和AR（增強現實）走進課堂，為學生創設身臨其境的環境，徹底改變了人們傳統的二維閱讀模式和學習方式。為學生的學習與認知創造出一種嶄新的感知與認知技術。

2.4 創客教育課堂教學

創客教育的課堂教學采用“情景式教學”來引導學生在具體場景中融合多學科知識與技能發現問題、創意假設、實踐求證、解決問題，實現培養學生想象力、創造力和動手解決問題能力的教學活動。

2.5 關注教學活動全過程的翻轉課堂教學

翻轉課堂是教學流程的轉變所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化，它需要微視頻支持學生的自主學習，同時帶有智能診斷功能的學習分析系統，分析學生在學習過程的問題，以真正提高課堂互動的質量。

3 基于“三通兩平臺”的教師信息素養提升模式

《教育信息化2.0 行動計劃》提出的原則是堅持融合創新，核心基礎是全面提升“人”的能力，這就對教師的信息素養提出了更高的要求。需要具備信息獲取能力，包括信息檢索、超文本閱讀能力以及信息鑒別能力；資源整合能力，包括資源篩選能力、組合能力和應用能力；網絡工具應用能力，包括獲取信息工具、加工處理信息工具、傳遞發布信息工具、協作學習工具；基于網絡的教學設計能力，包括教學觀念、教學模式轉變下的課堂教學設計；網絡環境下的課堂駕馭能力；融合創新課堂的學習評價能力；終身學習能力等。通過創新培訓模式加速教師技能提升，促進教師信息素養的轉變。

3.1 基于微課資源平臺教師自主學習模式

除了面授課程的推進，面對教師工作時間限制，很難有整塊時間進行學習深造，教師需要像“微課”這種碎片化的學習方式。更重要的是要讓教師學會在信息社會中主動獲取知識的方法、技術、途徑和技巧，“授之以魚，不如授之以漁”。“微課”可以讓教師不斷地學習新的知識，是教師自主學習的一種有益補充。同時，建設微課平臺，把優質的教育資源解放出來，讓更多的教師有機會學習，這也是微課建設所應該追求的[1]。它的建設更廣泛、更深入地滿足了移動式的碎片化學習需求，促進了教師在信息社會中主動獲取知識的方法、技術、途徑和技巧，大大加強了教師學習的自主性，同時也大幅度提高學習效率，減少不必要的重復學習。

3.2 基于微信的教師移動培訓模式

利用微信平臺進行教師培訓是把培訓過程放入到學習者熟悉且習慣的溝通工具中，學習者無需花費時間去學習和適應學習工具的過程，而是直接進入到學習的實質階段，使得學習者輕松融入接受新的培訓模式并獲得認同感，構建了學習者課前、課后自主學習的新模式[2]。通過設置微信公眾號的菜單和關鍵詞，實現自主選擇學習功能；利用微課典型案例的推送，從實踐角度打開學習者的設計思路；結合文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體形式運用到課程資源建設上，豐富課程樣式，提高學習者興趣；設置自評與互評評價體系，有效檢驗學習效果。

通過微信利用手機開展培訓，使得學習者可以在任意時間、任意地點短時間內完成學習，同時滿足了個性化的學習需求，大大提升了學習者的興趣，使學習變得無處不在[3]。“互聯網+”下的移動培訓需要我們更充分地挖掘微信平臺的開放性功能，創新應用空間，開發出符合移動培訓的應用模塊，讓移動培訓成為課堂教學不可或缺的有益平臺。

4 結語

《教育信息化2.0 行動計劃》目標中提到數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。教師的信息技術應用能力要向提升信息素養轉變，這就推動我們探索教育服務新模式，教師的自主學習向碎片化、微型化和移動化遷移，逐步構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的學習體系，運用“三通兩平臺”來為教師構建網絡學習空間，為教育信息化教育工作的推進及發展奠定堅實的基礎。