計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式與工匠精神培養(yǎng)模式的構(gòu)建

黃曉清，田美艷，葉勇健，譚 超

（廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學院 福建 廈門 361100）

1 引言

進入21 世紀之后，我國計算機行業(yè)迎來了大發(fā)展，對于計算機專業(yè)人才的需求迅速擴張，推動很多高校建立了計算機專業(yè)。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)可知，截至2019年6 月，全國高校總數(shù)為2956 所，其中開設了計算機專業(yè)的院校至少有900 所。相當于30%左右的高等院校都開設了計算機專業(yè)。但是由于一些院校培養(yǎng)模式不健全，理論與實踐脫節(jié)，教學目標與就業(yè)目標不一致，導致很多學生在畢業(yè)之后，并不能尋找到滿意的工作。同時，計算機本就是發(fā)展革新非常快速的行業(yè)，很多高校的人才培育模式發(fā)展還不能跟上社會計算機行業(yè)的發(fā)展速度，改進空間較大。如何構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)模式，提升計算機專業(yè)人才培育水平，是每個高校及專業(yè)教師需要重點考慮的問題。而工匠精神概念的興起，似乎為這一問題提供了突破口。推動工匠精神與計算機專業(yè)教育理念融合，探索構(gòu)建以工匠精神為重心的人才培育模式，有一定的實踐意義。

2 計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 課程體系龐雜

目前，有很多高等院校都開設了計算機相關(guān)的教學專業(yè)，但是這些學校中，很多并沒有建立起完善的計算機課程體系。有部分院校設置計算機專業(yè)課程時，參考的是研究性學校的標準；還有部分院校設置計算機專業(yè)課程時，是依據(jù)其他專業(yè)的建設經(jīng)驗。無論是前者，還是后者，都存在一定弊端，即過分追求課程體系的完整性，希望開設的課程能夠涵蓋所有的計算機知識理論。這樣的課程設置，出發(fā)點是好的，但是沒有考慮到學生的接受能力和計算機專業(yè)特點。因為計算機專業(yè)的學生，除了要學習專業(yè)課程，還需要學習其他通識課程，專業(yè)課程體系過于龐雜，會導致學生學習壓力大，每門課程都難以精通。同時計算機專業(yè)的核心仍然是技術(shù)，課程體系過于龐雜，也會壓縮學生的實踐操作時間，不利學生職業(yè)發(fā)展[1]。

2.2 人才定位模糊

隨著市場對計算機人才的需求越來越大，致力于從事計算機工作的人也越來越多，為了擴大招生，同時增加就業(yè)率，很多院校開設了計算機相關(guān)專業(yè)。但是很多學校在開設計算機專業(yè)時，由于經(jīng)驗欠缺，加之沒有重視調(diào)查，故而對于計算機的人才培育標準、定位等問題十分模糊，或者與實際情況不符合。但是很多學校為了表現(xiàn)創(chuàng)新性，在計算機技術(shù)專業(yè)之外，還設置了網(wǎng)絡工程、數(shù)字媒體技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新專業(yè)。每個專業(yè)除了名稱不一樣，人才培養(yǎng)模式、課程體系設置等都大同小異。最終培養(yǎng)出的學生，對于自身發(fā)展十分茫然，實踐能力也不足。同時也引發(fā)計算機專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過剩，但是實力人才匱乏的問題。

2.3 教學方式單一

就當前現(xiàn)狀來看，很多院校計算機專業(yè)，還面臨著教學方式單一的問題。計算機專業(yè)在我國高等教育系統(tǒng)中出現(xiàn)得較晚，雖然發(fā)展速度快，但是不能掩蓋基礎(chǔ)不牢固的缺陷。很多院校開設了計算機專業(yè)，卻沒有相應的教學經(jīng)驗，故而只能按照其他專業(yè)的教學方式進行，采取以講授為核心的教學方法。學生大部分時間都在接受理論教育，缺乏實踐機會。同時課堂上教師占據(jù)主導地位，學生只能被迫接受知識。這樣培育出來的學生，可能考試能力非常強，但是實踐操作能力和創(chuàng)新能力卻很弱。近年來，雖然有部分高校與企業(yè)合作，會邀請企業(yè)導師教授學生實踐課程，但是總體上看，企業(yè)導師的比例還是很小，安排的課程也不多，還不能完全滿足學生的實訓需求，有待進一步加強。

2.4 工匠精神缺失

工匠精神，是一種追求完美的理念，具體包含了對技術(shù)精益求精、對崗位負責、工作態(tài)度認真嚴謹、不斷尋求進步等內(nèi)涵。計算機專業(yè)與工匠精神其實有很強的融合性。因為計算機專業(yè)與其他的專業(yè)不同，對實踐性要求高，學生后期的工作也時刻與技術(shù)打交道，本質(zhì)上符合工匠的身份設置。同時，計算機技術(shù)又是當前社會最先進的科學技術(shù)種類之一，對于從業(yè)者的要求十分高。計算機專業(yè)的學生畢業(yè)之后，要想在計算機行業(yè)內(nèi)部立足，并取得良好的成就，就必須態(tài)度認真嚴謹，不斷精進技術(shù)。工匠精神，應當是計算機專業(yè)人才的精神特征。但是從當前的實際情況看，很多計算機專業(yè)的學生，明顯存在工匠精神缺失的問題。具體表現(xiàn)為擅長考試，不擅長實踐；日常接受著專業(yè)培育，但是無法做出清晰的職業(yè)規(guī)劃，對計算機相關(guān)工作也沒有表現(xiàn)出強大的熱情。

3 計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式與工匠精神培養(yǎng)模式構(gòu)建思路與目標

從上述分析可以發(fā)現(xiàn)，當前高校計算機專業(yè)的人才培育模式是不完善的，無論是課程設置、人才定位，還是教學方式上，都表現(xiàn)出了很多問題，同時也不符合工匠精神的培育要求。故而，需要對現(xiàn)有的模式加以改進，構(gòu)建起更加完善的人才培養(yǎng)模式體系。

高校在構(gòu)建計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，應當優(yōu)先做好兩點工作，一是充分掌握院校內(nèi)部情況；二是掌握社會現(xiàn)實情況。首先，高等院校在改進人才培養(yǎng)模式前，應對內(nèi)部條件進行分析，明確學校師資隊伍狀況、實踐基地建設狀況、課程體系設置情況、經(jīng)費能力等。為了保障模式更加完善，院校也可以與其他在計算機人才培育方面表現(xiàn)出色的學校進行交流，精準掌握自己院校專業(yè)設置和人才培育活動的短板。其次，高等院校要廣泛開展社會調(diào)查，了解當前計算機行業(yè)的人才需求、崗位安排、實務開展情況。同時也要分析國家對計算機人才的培育要求、政策與推進方向。工匠精神一詞已經(jīng)被國家領(lǐng)導人多次提出，也是當下計算機專業(yè)人才培育的主流趨勢之一。故此，高等院校尤其要掌握工匠精神的內(nèi)涵，明確工匠精神與計算機專業(yè)的聯(lián)系。在內(nèi)部外要素均已掌握的情況下，再開展人才培養(yǎng)模式構(gòu)建工作。

在工匠精神的引領(lǐng)下，設置計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標，不能繼續(xù)追求大而全，而是要追求小而精。具體而言，要堅持培養(yǎng)出技術(shù)精湛、實踐能力扎實的人才，而不是理論知識全面但什么都不精通的人才；要向社會輸送與計算機行業(yè)需求匹配的人才，而不是培養(yǎng)應試型人才；要培養(yǎng)出對計算機事業(yè)有熱情、有追求、自我要求嚴格的人才，而不是投機型人才。基于此，高校在構(gòu)建計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，要以實踐、精通為標準，以網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡建設維護、網(wǎng)絡安全管理等技術(shù)實踐為核心。

4 計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式與工匠精神培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

4.1 重塑教學觀念，融合工匠精神

教學觀念是意識形態(tài)上的事物，不能直接對人才培養(yǎng)活動產(chǎn)生影響，但是會引導人才培養(yǎng)的方向。在現(xiàn)有的教育實踐中，計算機專業(yè)人才培育之所以缺陷多，與院校的教學觀念落后有很大關(guān)系。各院校要想構(gòu)建出完善的培養(yǎng)模式，就必須對原有的觀念加以革新和重塑。首先，院校管理者要樹立現(xiàn)代化、實踐性的計算機專業(yè)培養(yǎng)意識，在設置專業(yè)方案、課程體系時，一定要以現(xiàn)實為依據(jù)，以技術(shù)為核心，不能盲目參考其他傳統(tǒng)專業(yè)的設施方案。其次，計算機專業(yè)教師要樹立健全的文化教育意識。工匠精神本質(zhì)上是一種職業(yè)價值觀念，核心是專著、認真、精益求精。教師如果能夠具備這些精神特征，并在教育過程中不斷表現(xiàn)，感染學生，必然能夠促進工匠精神與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)相融合，進而引導學生樹立工匠精神[2]。

4.2 豐富教學方法，培養(yǎng)工匠精神

教學方法單一是當前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的顯著問題，也會造成學生實踐能力薄弱、發(fā)展?jié)撃苋笔У葒乐睾蠊９蚀耍咝Ｔ谥匦聵?gòu)建計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，要重點改善教學方法。首先，有效利用網(wǎng)絡資源，豐富教學內(nèi)容。社會對于計算機人才的需求一直是以應用型人才為主，高校的培養(yǎng)方案也要以此為重點。但是現(xiàn)有的書本教材內(nèi)容，無法跟上計算機專業(yè)發(fā)展水平，不利于培育學生應用能力和創(chuàng)新能力。故而，在教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡資源為補充，拓寬學生思路。其次，豐富教學手段，提升知識應用能力。邏輯思維能力對計算機專業(yè)學生十分重要。教師必須采取合理的教學手段，來培育學生的邏輯思維能力。具體實踐中，可以利用思維導圖、小組制作項目等方式推進。學生不僅能夠通過獨立思考與合作，強化邏輯思維，還有助于培育精益求精、尋求突破的工匠精神。再次，利用翻轉(zhuǎn)課堂，培育學生能動性。計算機行業(yè)是一個追求創(chuàng)新突破的行業(yè)。工匠精神的內(nèi)涵，也是要求人具備自主追求的精神特質(zhì)。所以，重新構(gòu)建的計算機專業(yè)培養(yǎng)模式，不能再以教師主導為核心，而是要充分給予學生自主權(quán)。為了實現(xiàn)這一目標，教師在建立方式體系時，可以加大翻轉(zhuǎn)課堂等教學比例。讓學生成為教學的主導者，自主學習，自行突破，從中養(yǎng)成不斷追求創(chuàng)新、不斷追求發(fā)展、樂于動手的精神。同時建立嚴密的邏輯體系和獨立思考能力。最后，加強校企合作，為學生提供實踐機會。校企合作仍然是培育學生工匠精神，為計算機行業(yè)培養(yǎng)實用人才的主要手段。各院校在培養(yǎng)模式中，都要以校企合作、實訓基地共建等內(nèi)容作為重要環(huán)節(jié)，從市場需求角度培育人才。

4.3 注重多維評價，提升工匠意識

評價是檢驗培養(yǎng)效果的重要手段，也是激發(fā)學生學習意識的主要途徑。任何學校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，都應當設立評價內(nèi)容。具體實踐中，要注重評價的多維性，不能以教師評價為主，而是要構(gòu)建教師評價、學生評價、企業(yè)評價等相結(jié)合的評價體系；也不能以考試結(jié)果為重點，同時也要注重考察學生的技術(shù)操作規(guī)范性、技術(shù)創(chuàng)新能力、學習態(tài)度、作品精準性等，實現(xiàn)全面評價。這也能幫助激發(fā)學生追求完美的意識，使其工匠精神提升[3-4]。

5 結(jié)語

在計算機領(lǐng)域內(nèi)，學歷、學識等都不是選拔人才的重點要素，只有具備高水平的實踐操作能力，工作態(tài)度認真嚴謹，能夠不斷取得創(chuàng)新突破的人，才能真正在其中獲得良好的發(fā)展機遇。這與工匠精神不謀而合。故此，各院校要努力構(gòu)建起以工匠精神為價值主導的培養(yǎng)模式體系。