小小種植園 探索自然奧秘
——幼兒種植活動的組織與實施

文 戴莎莎

大自然蘊含著很多值得探索的奧秘。陶行知教育理論指出，教師應引導幼兒在真實的自然中探索和學習，在自然中學習活的知識，參與活的學習。為了讓幼兒學習到“活”的知識，獲得真正的生命成長，幼兒園可以設計一個小小的種植園，讓種植園成為幼兒種植、觀察、互動的場所，讓幼兒在小小的自然區域環境中，探索大自然的神奇奧秘，獲得生命的成長。

一、營造和諧氛圍，激發探索興趣

（一）教師要換位思考

陶行知的《蜻蜓的故事》《活的生物課》故事都告訴我們，生活中鮮活的話題、素材和案例都是非常有價值的學習內容，幼兒可以圍繞這些鮮活的素材展開學習與探索，并從中收獲智慧。

種植園的活動是親近自然的一種學習活動，幼兒是活動的主人，幼兒可以自由探索和動手操作，學習植物成長的有趣知識，在自然中感悟生命的成長。為了讓種植園成為幼兒快樂探索的殿堂，教師需要營造和諧、自主、寬松的氛圍，激活幼兒的探索興趣。

種植園是幼兒親近自然、回歸自然的學習區域，需要教師轉變角色定位，將自己融入幼兒中，與幼兒一起種植、觀察、記錄、交流和發現，以朋友的身份和幼兒一起表達情緒，發現問題。只有轉變角色和身份，幼兒才會樂于與教師交流。例如，我經常會去種植園轉一轉，然后故意大聲發言：“呀，我的大蒜苗長高了！”“看，我的土豆發芽了！”“呀，我的郁金香開花了，可美了！”“怎么回事？我的西紅柿為什么爛掉了呢？”我的發言很容易引起幼兒的注意，也有助于拉近師幼之間的距離，讓幼兒愿意與我交流自己碰到的各種問題，也能促使幼兒發現他們忽略的一些問題，激發他們的探索興趣。

（二）適當縱容幼兒的行為

在種植園活動中，教師要適當縱容幼兒的行為，不要用過多的規范和要求去約束幼兒。因為種植園活動中的很多環節都需要幼兒大膽觀察、動手實踐、創意探索，若太過于規范幼兒的行為，反而會導致幼兒失去了探索興趣。教師應適當縱容幼兒的行為，創設寬松、自主的種植園學習環境，鼓勵幼兒大膽探索、創意實踐。

例如，在春暖花開的季節，幼兒在家長的幫助下，將豆角、玉米、南瓜、含羞草的種子帶到種植園來種植。種植時，他們想要自己到戶外挖土，我就帶領他們來到幼兒園的菜地，鼓勵他們用鏟子等工具，挖出泥土并放在花盆里。在挖土的過程中，幼兒們快樂無比。之后，他們開心地將裝了土的花盆帶到教室的種植園，開始了種植與觀察活動。在活動的過程中，時不時會有幼兒跑過來告狀：“老師，小青把泥土撒在地上了！”“老師，小化將水灑得到處都是！”面對這些告狀，我并沒有直接批評相關幼兒，而是設計了“愛勞動表彰欄”，用貼星星的方式，給予自覺打掃種植園地的幼兒獎勵和肯定，同時還組織幼兒討論應該怎樣澆水，如何在澆水時不讓水灑出來，并最終共同制定了《澆水計劃表》。

二、引導幼兒動手記錄，經歷快樂探索過程

（一）教授記錄方法

教師應鼓勵幼兒將發現的問題記錄下來，再以小組的形式合作探究，解決問題，并將探索發現、合作交流、查閱資料和解決問題的過程記錄下來。我先讓幼兒互動交流，討論可以用哪些方法進行記錄。在幼兒的互動討論之后，我幫助幼兒總結和歸納，指導幼兒一些有趣且實用的觀察方法，如畫圖法、數字記錄法、對比記錄法等。于是，幼兒借助圖文并茂的方式，觀察與比較不同時期植物的生長情況，記錄同類植物使用不同種植方式后的生長差異及種植園中發現的一些問題等。觀察記錄能有效培養幼兒良好的觀察、記錄和探索能力。

（二）引兒幼兒解決問題

幼兒在參與種植園活動的過程中，會細心觀察，互動交流，在植物生長的過程中發現一些有趣的問題，如“含羞草為什么發芽比別的植物晚？”“為什么我種的草莓苗沒幾天就枯死了？”“我種的大蒜，每天都給它澆水，為什么它反而死了呢？”當幼兒產生這些疑問時，我首先提醒他們將問題記錄在記錄本上，然后鼓勵幼兒通過查找資料、請教有經驗的老師和家長、互動交流等方式解決問題。

三、組織討論交流，快樂收獲智慧

（一）再現探索過程，感悟探索樂趣

探索得來的經驗和智慧是非常有價值的。教師應設計一個引導幼兒基于動手實踐得來的前期經驗，再進行進一步總結的環節，幫助幼兒建構知識網絡，收獲智慧。在此環節中，教師還可以針對幼兒出現的問題，帶領幼兒再現探索過程，共同經歷問題的解決過程，引導幼兒感悟探索的樂趣。

例如，針對“大蒜是在土里生長好還是水里生長好？”的問題，我將幼兒平時的探索過程拍攝下來并組織幼兒分享交流，鼓勵幼兒邊看視頻邊對比分析。當視頻中出現了“水里生長的大蒜反而長得好，給土里生長的大蒜澆太多水，它卻死了”的情況時，我帶領幼兒一起，用對比的方法引導幼兒得出“給在土里生長的大蒜不能澆太多水，否則會導致大蒜缺氧；而對水里生長的大蒜則要勤于換水”的結論。

（二）組織討論活動，分享探索成果

為了讓幼兒感悟探索的樂趣，教師還可以定期組織一些討論活動，鼓勵幼兒分享在種植園中觀察到的現象和問題，師幼一起討論和交流。這樣的討論活動能夠使幼兒再次感受活動的快樂，激發幼兒持續觀察和探索種植園的興趣。

“小小種植園可以帶幼兒探索自然奧秘”。教師要重視幼兒園種植活動的組織與實施，引導幼兒在大自然中探索奧秘，學習知識，感受到生命成長的樂趣和神奇。在這個過程中，教師實現了“活的教育”目標，促進了幼兒身心全面健康發展。