“三化式”策略，提升教師的職業幸福感

江蘇省南京市雨花臺區金葉花園幼兒園園長 崔明芳

教師是一份神圣的職業。幼兒教師的職業幸福感體現在陪伴幼兒快樂成長的同時，真切感受到自我價值得以實現的成就感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是專業發展的內在動力，是教育追求的最高境界。因此，我園嘗試用“三化式”策略（即可視化、精細化、協同化的管理方法）提升教師的職業幸福感。

一、“三化式”的提出背景

隨著時代的發展，幼兒園的管理理念也在不斷更新。我園的辦園愿景是“辦一所有幸福感的幼兒園”，辦園理念是“幸福成長在一起”。幸福的教師才能培養出幸福的孩子。“三化式”策略呼應了我園的文化精神，旨在讓園所文化助推教師隊伍建設。

二、“三化式”的策略思考

園所文化應是幼兒園的靈魂，在園所文化的基礎上，合理實施“三化式”策略可以提升教師的職業幸福感，使之成為教師隊伍建設可持續發展的紐帶。

（一）可視化——變 “文”為“景”

文化不應該僅僅是寫在員工手冊中的文本，而應該是能夠幫助教師開展實踐活動的指導思想。我園努力將園所文化轉化為可操作的行為，促使教師通過實踐對其認同和運用，即努力使文化變得可見、可行，讓教師在潛移默化中接受園所文化的熏陶。

（二）精細化——從“感知”到“細品”

幼兒園的各項工作煩瑣而細致，教師隊伍的建設同樣如此。我們應充分發揮園所文化的價值，用文化串聯起幼兒園的各項管理工作，使教師從表層感知文化，逐漸發展到獲得浸潤式的行為體驗。

（三）協同化——有“橫向”和“縱向”

要想做到關注每一位教師的成長，就需要園所從橫向整體布局，再細化到縱向關注教師的個體發展，為每一位教師提供適宜的發展平臺，滿足教師的發展需求，幫助教師實現自我價值。

三、“三化式”的實踐過程

（一）以“可視化”的文化環境，將品牌內涵浸潤于心

1.文化環境“可視化”

在“辦一所有幸福感的幼兒園”的辦園愿景下，園所提出了“幼兒園·家·樂園”的具體目標，旨在讓幼兒園成為幼兒的樂園和家園，也成為教師學習和生活的家園。走進園所大廳，就能看到一幅《兒童地圖》，這幅“地圖”在提醒教師這里是屬于幼兒的“樂園”，我們需要時刻以幼兒為中心。此外，《兒童地圖》旁是幼兒園經過實踐不斷打造出的文化墻，包含了辦園理念、管理理念、課程理念、教育主張、培養目標、特色活動等內容。即使是新教師，也能從這些簡明扼要的文化信息中捕捉到園所的教育愿景，從而產生努力靠向這個目標的意識。例如，第一塊版面是對于辦園愿景“辦一所有幸福感的幼兒園”中“幸福感”的解釋。我們向全體教師、家長、幼兒征集了他們認為“幸福”的關鍵詞，并將這些美好的詞語展示出來，向大家傳遞出園所的氣質。在大廳的另一側，設有“我們一起走過”版塊，其中展示了我園從創辦至今的歷程，展示出教師和園所共同成長的重要瞬間。走廊中布置了教師的美照，讓每一位教師都能看到自己融入團體的狀態。通過環境創設，我們將園所文化顯性而又具體地詮釋出來，有助于教師在文化環境中找到自己的教育觀、兒童觀，進而為自己描繪理想的教育藍圖。

2.管理制度“可視化”

管理制度的“可視化”可以讓幼兒園的資源得到高效利用，給教師以良好的示范與引導，使教師獲得安全感，引導教師將他律變成自律。

幼兒園制度的制定處于開放的狀態，我們會根據新發現的問題對制度進行優化。此外，新教師在上崗前須接受崗前培訓。《班級工作指南》能夠幫助教師了解工作流程，既保證教師在開展工作時有據可依，還可以促使教師時刻檢視自己的工作是否達到了標準。

基于幸福理念的管理制度，能夠促使教師用實際行動踐行各項制度，并在工作中認同園所文化，進而優化和約束自身的行為。

（二）以“精細化”的關愛行動，獲取團隊認同感

1.精——精心關愛

要使教師有“家”的體驗，就要用心創設“家”的氛圍。例如，園所的每一餐都能讓教師感受到無微不至的關懷。園所會定期根據教師的愛好，開展既能提升團隊凝聚力，又能使教師放松身心的團隊活動，如玩密室逃脫，漫步水漫城，去戶外燒烤，尋找最美書屋，去巴布洛采風攝影……此外，我園會通過小組沙龍、單獨談心等方式，幫助教師消除職業倦怠感，讓教師的情緒有很好的出口。通過精心關愛，我們讓“幸福感”慢慢浸潤到每一位教師的心田。

2.細——細品文化

從開園之初，我園就一直保持著“記錄幸福故事”的習慣。“幸福故事”是將平日發生在園所里的平凡小事記錄下來，并將其放大，讓教師通過這些小事用心感受這份工作的獨特魅力，從中找到心靈的慰藉。例如，《一顆潤喉糖的故事》記錄了幼兒對教師的關愛，《一袋無名土》是家長對班級工作的支持與配合，《醫院里的視頻通話》是同事間的牽掛與關懷……每個“幸福故事”里都有教師對幸福的不同理解。而通過版畫環境、信件展示、分享閱讀等方式將這些“幸福故事”進行分享，可以使其成為幼兒園的情感紐帶，將每一位教師都緊密聯系在一起。同時，也可以使其成為教師精神學習的重要素材，使教師對幼兒園的幸福文化理念產生認同感，從而形成一種積極、溫暖的精神氛圍。

（三）以“協同化”的團隊氛圍，實現個體的價值追求

有這樣一個有趣的幸福公式：幸福感=期望值-奮斗成本-自我價值成就。自我價值的實現是依靠內驅力和自我建構來獲得的，而建構是主體通過主動學習、主動實踐、親身體驗來實現的。“協同化”中的橫向協同，強調面對全體教師營造公平良好的文化氛圍，尊重每一位教師的發展，為每一位教師提供成長的平臺；“協同化”中的縱向協同，關注教師發展的層次性，幫助教師找到自己的“最近發展區”，分層培養，喚醒教師的學習動力。

1.橫向協同——尊重平等的氛圍

為了讓教師擁有向上生長的動力，園所應做到平等地對待每一位教師，讓教師感到被尊重、被信任。所以，幼兒園教師風采墻上有一句話——最美的遇見就是你。園所讓每一位教師都能感受到自己的獨特性，激勵教師努力實現“讓相遇因我而美好”。目前，幼兒園隊伍培養項目有針對年輕教師的“青檸教師”，針對有工作經驗教師的“揚帆教師”，針對骨干教師的“起航教師”。此外，園所還建立了相應的培訓機制，如在每學期的“青檸教師學習周”，為年輕教師答疑解惑，在半日活動和家長會上給年輕教師展示的機會，調動每一位年輕教師的學習熱情。執行園長、業務園長建立了多個小組討論群，以扁平化管理模式，開通與教師專業交流的直達通道，讓每一位教師能直接與管理層交流心得、討論方案，進行思想的碰撞。

2.縱向協同——激活成長的內驅力

幼兒園一直堅持項目研修活動。在項目中，人人都是參與者、設計者、學習者，從而充分挖掘了教師的潛力。例如，“李笑笑工作坊”的首席教師發揮了自己在美術領域的特長，進行了自主研究、觀察記錄、組織全園交流等系列學習活動；“謝老師木工坊”是由一名年輕男教師申請組建的，我們為其提供了專業的學習資源與學習空間，讓他能夠在帶領幼兒開展木工活動時細心觀察、潛心鉆研。

課程項目研修不是視聽式的，而是互動思考式的。在小組討論時，人人都可以參與小組的課程設計，這樣就調動了每一位教師的學習主動性。而通過課程故事的分享，園所能夠發現教師的潛力，并有針對性地提供學習機會與展示平臺，從而促進每一位教師的成長。例如，我們發現鉆研型教師，就為其提供全園展示分享、區級競賽的機會，促使其不斷提升自我；在“小袋鼠讀書會”中發現學習型教師，就鼓勵其通過分享讀書心得、錄制電臺聲音，在自我展示中獲得發展，收獲學習的快樂，從而帶動大家一起養成良好的閱讀習慣。

當幼兒園的文化成為一種精神引領時，教師就不再是“被動式的成長”，而是依托辦園愿景、教育主張、課程目標等文化內容，自覺產生成長的內在動力，將相關文化內化于心，并滲透進各項工作中。當每一位教師都感覺到自己被尊重、被需要，并能體會到自己在成長時，幼兒園的文化內涵才得以體現出來。而在幼兒園的文化內涵得到體現時，教師才能真正享受到工作帶來的滿足感和職業幸福感。