“四微循環漸進式”研究生論文讀寫能力培養分析

林文斌 王賢平 袁 文

（江西師范大學，江西南昌 330022）

一、研究背景

2020年初，新冠肺炎暴發，在此種緊急形勢下，許多單位停工停產，學校也延期開學。為了不耽誤教學進程，教育部提出了疫情期間“停課不停教，停課不停學”的要求[1]。在這種形勢下，運用互聯網、使用新媒體技術、利用線上平臺給學生上課成了一種新的教學形式。

相對于以往的線下授課，這是一次全新的挑戰。雖然線上教學資源豐富、交流方便，是一種十分便捷高效的教學方式，但研究表明，線上課堂讓教學過程中的互動變得虛擬而有距離感，存在師生互動不足，缺乏有效的教學反饋等問題。師生間的交流完全依靠手機、電腦等通信工具，隔著屏幕，淡化了學習氛圍，容易降低學生的積極性[2]。因此，在線上教學過程中，合理使用網絡資源、提高積極性、引導學生主動探索，是我們必須面對的難題。建構主義認為，學生不是外部信息的被動接受者和被灌輸的對象，而是學習的主體，知識的主動建構者[3]。為了提高學生主動學習的能力，北京大學繼續教育學院進行了優化論文寫作教學模式的探索，利用視頻答疑和課程論壇等新媒體技術，對學生開展授以學、練結合的寫作課程，強化論文寫作指導中的互動與反饋機制，取得了良好的教學效果[4]。

疫情期間，筆者學校對學生開展了線上教學，教學過程中發現學生存在課堂上不積極、消極懈怠的現象。為了做好長期線上教學的準備，同時提高教學效率，在建構主義理論下，本文探究了一種“四微循環漸進式”培養模式，即“教師講微課、布置微任務、學生微演示、師生微討論”四個“微過程”，這四個“微過程”可以循環漸進，直到解決學生遇到的問題，學生對論文讀寫能力有所提高時才算結束。線上教學過程中可運用釘釘、騰訊課堂、微信和QQ 等交流平臺，這些便捷的交流軟件結合“四微循環漸進式”教學模式，運用于研究生線上培養的過程中，構建起了一套便捷高效的師生交流方式，變被動接受為主動探究，提高了學生的積極性，大大提升了科研效果[5]。

二、模式探討

（一）理論基礎

建構主義主張教學模式應該以學生為中心，教師起到組織者、指導者和協助者的作用，教學過程中利用情境、協作、會話等方式激發學生的主動性、積極性和創新精神，從而讓學生在輕松的氛圍中實現對所學知識建構的目的[6]。“四微循環漸進式”培養模式融合了建構主義理論，包含“四微”“循環”“漸進”三個過程。“四微”是指教師講微課、布置微任務、學生微演示、師生微討論四個環節；“循環”是指在針對復雜問題時，“四微”中的四個環節可以循環進行；“漸進”是指在論文讀寫課程中，根據課程設計、教學內容有序遞進，最終完成教學任務，實現教學效果。其形式如圖1所示：

圖1 四微循環漸進模式

（二）教學思路

在開課前，應先做好線上教學的準備。教師將學生分成若干小組，每組5人，每個小組再建立自己的小組群，學生可以在自己的小組群討論。開課時，教師可通過班級群將制作的PPT 等教學內容提前發給學生，讓學生事先預習，對所學內容和教學目的有所掌握。

在教學過程中，應遵循建構主義的原則，以學生為中心，教師創設教學情境，引導學生主動學習，啟發學生主動解決問題[7]。“教師講微課”環節中，教師除了講解論文的檢索技巧、論文結構、注意事項等，同時還可帶領學生主動閱讀文獻，和學生討論文獻中涉及的方法。在課堂上學習了論文的基本知識后，課后布置“微任務”，每個小組領取任務，在自己的群組內討論交流、完成任務，達到課后鞏固的目的。完成任務后，教師安排學生線上“微演示”，這個過程有助于教師分析學情，為后期的教學任務做好準備。針對學生“微演示”過程中暴露出來的問題，展開師生“微討論”是團隊合作的關鍵，師生之間的討論交流可以激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，培養學生獨立思考的能力。

三、教學實踐中的運用

疫情期間，針對開設的論文讀寫課程，教師將課程教學內容分解為四個子任務的形式，分別為數據處理（Origin 和Matlab 軟件的應用）、作圖（SolidWorks 和Visio軟件的應用）、圖形的英文表述、introduction 寫作思路。通過對這四個子任務的課程規劃，以期能培養學生的數據處理能力，熟練掌握作圖技巧，進而獨立撰寫論文。

下面簡述“四微循環漸進式”模式運用于論文圖形的英文描述教學過程中的具體流程。

（一）基于教師為主體的線上“微課堂”階段

建構主義強調課堂上“以學生為中心”，通過創設合理的教學情境激發學生主動發現、分析、思考的能力。在培養論文讀寫能力的線上課堂上，教師先通過展示精美論文的圖片吸引學生的興趣，激起學生的學習熱情后，順勢開展教學，回顧前面講的數據處理和作圖技巧，進而敘述圖形描述的重要性，向學生介紹如何將抽象化的線條變成富有邏輯、條理清晰的語言文字。

論文圖形的英文描述教學過程中，可先給學生講解論文中需要注意的時態、語態、句式、介詞、邏輯關系等基礎知識，接著以文獻為例，帶領學生看圖，結合文獻內容，去體會作者是如何用英文將圖表描述出來的。圖形的英文描述主要分兩大步，先用中文意思表達，然后用英文翻譯，熟練之后，再嘗試用英文直接描述。

（二）基于問題為導向的“微任務”階段

建構主義倡導自主學習，它不是由教師給出統一答案，而是在教師所提問題的導向下，啟發學生主動探索和獨立思考。在學習了圖形的英文描述課程之后，教師選取了需要描述的圖形作為課后作業，通過微信班級群發送給學生，要求學生先在自己的小組內討論交流，并由一名代表進行總結，最后提交。

（三）基于學生為主體的線上“微演示”階段

“以學生為中心”的建構主義主張教師要因材施教，有針對性地引導和輔導學生。由于知識的多元性，加上個體間的差異性，只有采用靈活的教學方法才能讓學生實現從“學會知識”到“會學知識”的漸變。提問和演示是教學反饋的形式之一，這能促進教師了解學生的差異，有助于因材施教。

在“微演示”環節，教師通過釘釘軟件進行線上演示。以學生為主體，由每組的學生代表分享“微任務”布置的作業思路和結果。在這個過程中，教師邊聆聽邊記錄學生存在的問題。在這些問題中有時態錯誤，表現為在描述圖表時用錯時態；邏輯錯誤，表現為圖表的描述混亂，沒有順序；詞語錯誤，表現為英文單詞書寫錯了；句式錯誤，學生根據中文意思直譯，造成語句混亂。大大小小的錯誤都能在線上“微演示”中體現出來，教師總結后進行學情分析，可為下一階段的教學做好準備。

（四）基于師生互動的線上“微討論”階段

在學生演示結束后，教師可引導學生在班級微信群展開討論。討論過程分為學生討論、師生討論、教師點評三個階段，教師將“微討論”環節記錄的問題分享到微信班級群里，并逐個進行討論。

在學生討論階段，教師可引導學生對微演示過程中各組分享的答案進行討論，提高學生發現問題的能力。有學生提出每組均存在不同程度的時態錯誤，如現在時用成了過去時，英語時態與時間狀語不對應等；還有學生認為存在邏輯錯誤和沒有用對詞匯的現象。通過班級群可以看出學生們在積極思考、踴躍發言，不斷有學生提出新的想法，在教師的引導下，不斷深入、循序漸進，從而提升學習效率。

在師生討論階段，主要是針對學生討論過程中無法解決的問題，和教師討論交流，教師通過各種例子，普及在課堂上漏掉的知識點來給學生答疑解惑，解決學生討論中的難題。最后由教師進行點評，對整個“四微”過程進行總結，對學生“微演示”和學生討論中的不足加以指正，優點給予肯定，既要讓學生知道自己的不足，又要讓他們看到自己的進步，增強其信心，激發學習的動力。

（五）基于“四微”環節的“循環漸進探索式”問題研究

“四微”環節在論文圖形的英文描述中，解決了大多數問題，讓學生對圖表的描述有一定的掌握。但同時還存在一些經驗性問題，在師生討論環節，有學生提出，文獻中圖形的英文描述都有一定的格式，有規律可循，如果掌握了這些規律，那寫作過程中將會如虎添翼、得心應手。針對這個問題，教師在備課之后，重新采用“四微”的四個環節進行講授，這次相比原來的“四微”，形式上是循環的，但是內容則更加深入，可針對性地解決學生面臨的問題，為學生打下扎實的基礎，讓他們能充分掌握圖形的英文表述，提升教學效果。

論文讀寫能力的提高需要一個長期的過程，對研究生的培養也需要循序漸進式的教學，單憑簡單的“四微”并不能解決研究生的論文撰寫難題。利用從整體到部分，再由部分到整體的思想，在研究生論文讀寫能力培養過程中，運用“四微循環漸進式”教學。開設論文讀寫課的目的是培養學生論文寫作的能力，把教學過程分成數據處理、作圖、圖形的英文表述、introduction寫作思路四個教學任務，每個任務運用“四微循環漸進式”的授課方式解決后，遞進到下一個任務，同樣運用“四微循環漸進式”模式進行解決，這樣逐個突破、循序漸進，最終讓學生掌握論文讀寫的技巧。

本文在建構主義理論下提出了研究生論文讀寫能力“四微循環漸進式”培養模式，以學生為主體，激發學生主動學習的興趣，培養論文讀寫能力。同以往的教學模式相比，線上交流更加便捷、效率更高，線上資源眾多，若能夠充分利用，可使學生的知識面更廣，檢索文獻更簡單方便。教師利用線上微課的形式，不受時空的限制，就能將課程傳授給學生，而學生通過線上平臺合作將任務完成，緊密團結，增強了團隊的合作能力。布置任務，組織學生線上演示和討論，實時、實地地將問題反饋給教師，讓教師及時掌握學生的不足并解決。這樣一種模式，用于課題研究過程中，四個微過程循環輪動，再大的難題也能大而化小、小而化簡，最終被解決。