小學美術教學中學生美術核心素養(yǎng)的提升

陳燁霞

[摘 要] 在現(xiàn)代小學美術教學中，教師往往忽視了小學生的素質和能力的訓練及培養(yǎng)，這不利于學生核心素養(yǎng)基礎的奠定。所以教師在小學美術教學過程中需要依據(jù)美術的教學特點，同時圍繞核心素養(yǎng)的特征為中心展開教學工作，通過合理的教學模式促進小學生在小學美術教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就如何在小學美術教學中有效提升學生的核心素養(yǎng)展開研究。

[關鍵詞] 小學美術;核心素養(yǎng);教學

一、小學美術核心素養(yǎng)的特征

小學美術是學生在小學階段培養(yǎng)素質的重要學科，其在小學階段的開展有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，通過美術教育還可以推動學生德智體美的全面發(fā)展。教師在進行小學美術教學的過程中，可先分析美術核心素養(yǎng)的特征，然后根據(jù)核心素養(yǎng)的特征，制定最合適的教學方案幫助學生奠定良好的核心素養(yǎng)。

（一）綜合性

小學美術核心素養(yǎng)具有綜合性，核心素養(yǎng)主要有五個要素，而教師在教學過程中并不能將五個要素進行分割，將其單獨培養(yǎng)，而是需要將五個要素相互整合進行培養(yǎng)。

（二）階段性

小學美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有階段性，其主要表現(xiàn)為需要教師循序漸進地教育。因為學生很難在短時間內完成質的飛躍，只有通過在課堂中點滴的積累，才能使學生通過量的積累而達到質的改變。因此小學美術核心素養(yǎng)的教育具有階段性。

（三）終身性

小學美術核心素養(yǎng)屬于能力型素養(yǎng)，其審美觀和對文化的理解以及創(chuàng)意等都會伴隨學生一生。良好的美術核心素養(yǎng)，能夠幫助學生塑造良好的品格與思想，并且有利于學生今后的學習及生活。所以說小學美術核心素養(yǎng)具有終身性的特征。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學美術教學中所存在的問題

雖然核心素養(yǎng)對學生而言尤為重要，但在實際教學中，教師的教學還存在一定的問題。因此教師在對學生進行小學美術教學時需要充分了解存在的問題，然后根據(jù)問題采取相應的措施。以下是對小學美術教學中隱藏的問題進行討論得出的結論。

（一）教師對小學美術核心素養(yǎng)認識較淺

教師對核心素養(yǎng)教育還處于摸石頭過河階段，并未形成成熟的教學模式，導致教師的教學內容存在一定的斷層。此外，教師對小學美術核心素養(yǎng)的概念還處于初步認識階段，進而導致核心素養(yǎng)的教育并未落實到教學工作中。所以在教學中可以與學生的實際生活相互聯(lián)系，使得學生更容易理解小學美術的核心素養(yǎng)并得以提升。

（二）教師未根據(jù)學生的認知水平進行合理的教學

現(xiàn)如今教學模式發(fā)生了巨大的變革，以學生為主，教師為輔，導致教師主張學生在課堂上自主學習，鼓勵學生自主創(chuàng)作。但是這些教師多數(shù)并未考慮學生在此階段的認知水平，同時也并未與實際生活相結合。因此，教師在課堂上需要根據(jù)學生的年齡特征和認知水平采用合理的教學方式，有效提升學生的美術核心素養(yǎng)。

三、強化學生美術核心素養(yǎng)的策略分析

美術學習在一定程度上能夠發(fā)揮學生的想象力，提升其創(chuàng)造力，并幫助學生培養(yǎng)藝術情操。而小學階段是幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最重要階段，所以教師在進行小學美術教學時，必須重視學生的素質教育，根據(jù)時代要求優(yōu)化美術教學方式，在課堂上合理運用多媒體設備及其他教學道具，幫助學生奠定良好核心素養(yǎng)的基礎。以下為小學美術教學中強化學生美術核心素養(yǎng)的策略分析。

（一）情景教學培養(yǎng)圖像識讀素養(yǎng)

圖像識圖是小學美術核心素養(yǎng)的主要要素之一，其要求學生能夠解讀美術作品藝術性，通過色彩、造型和圖案等了解美術作品的內涵，從而使得學生循序漸進地提升美術鑒賞能力。因此，教師在進行小學美術教學過程中可以采用適當?shù)那榫敖虒W模式。引導小學生發(fā)現(xiàn)圖片中的美術元素，進而幫助學生提升識圖能力，有效強化學生的美術鑒賞能力。

（二）合理布置作業(yè)，培養(yǎng)美術表現(xiàn)素養(yǎng)

小學美術教學不能僅培育學生圖像識讀素養(yǎng)，還需要幫助學生培養(yǎng)良好的美術表現(xiàn)素養(yǎng)。而學生的美術表現(xiàn)素養(yǎng)則需要教師根據(jù)特定的主題，讓學生通過美術技巧生動形象地表現(xiàn)出來，這就需要學生通過對特定主題的理解及美術表現(xiàn)能力，將自己所觀察到的事物畫出來。因此為了強化學生的美術表現(xiàn)素養(yǎng)，教師在課堂中可以以寫實為主要切入點，如教師可以讓學生將日常生活中常見的事物進行描繪，合理布置課堂作業(yè)或課后作業(yè)，讓學生通過作業(yè)的形式逐漸熟悉并掌握寫實的核心技能。

（三）案例講解，培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)

審美判斷素養(yǎng)也是培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的重要元素之一，其主要表現(xiàn)為學生對藝術的審美傾向以及自身的情感表達，但是因為小學生心理年齡較小，沒有正確的審美態(tài)度。因此教師在小學美術教學中，需要通過正確的引導，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并對自身的問題進行糾正，從而幫助學生逐漸養(yǎng)成正確的審美態(tài)度，準確找到美術審美的切入點與方向。

（四）拓展美術知識，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)

美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能脫離文化認知的培養(yǎng)，其與文化理解素養(yǎng)緊密相連。教師在課堂有效地強化學生的美術素養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學生的審美及繪畫的能力，還需要傳授學生相關的文化背景知識，讓學生通過畫作的文化背景知識逐漸受到藝術的熏陶，拓展自身的美術知識面，并且還能為學生的審美和美術奠定良好的基礎。

（五）靈活開展課堂教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

小學美術教學可以在一定程度上培養(yǎng)學生的想象能力，提升學生對美術作品的審美能力。教師在課堂上進行教學時不能過于簡單，而是需要對教學方式進行創(chuàng)新，采用多種教學模式激發(fā)學生對小學美術教學內容的學習興趣。在課堂上為了幫助學生開發(fā)自身的想象力，教師可以靈活地利用課堂教學進行創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

在小學美術課堂教學中，課堂活動不能過于單一和固定不變，而是需要靈活運用教學方法創(chuàng)設各種不同的教學環(huán)節(jié)，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)意實踐的美術素養(yǎng)。

總而言之，小學美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一個循序漸進的過程，教師在教學過程中不能過于心急，過度強化小學美術核心素養(yǎng)訓練，而是需要創(chuàng)新教學模式和手段，利用日常生活中的事物和身邊常見的各種道具，提升學生的動手能力，進而引導學生參與到教師的教學中。此外，教師還可以通過日常生活中的積累，幫助學生奠定良好的美術基礎。教師想要學生在課堂中逐漸愛上美術，就需要轉變思維和教學方式，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生學習美術的積極性和興趣，靈活利用課堂活動幫助學生提升美術核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王曉菁.小學美術核心素養(yǎng)時期的情境教學對策[J].學周刊，2019（18）.

[2]張小琴.感受、欣賞、創(chuàng)造——小學美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析[J].名師在線，2018（10）.

（責任編輯：呂研）