故事：農村班級文化建設的創新路徑

[摘要] 班級文化是校園文化建設的重要組成部分，是凝聚班級力量的精神支柱。本文從開發故事資源，建立資源庫;借用故事，打造班級物質文化;夯實內部基礎，構建班級制度、積淀教育故事、內化班級精神文化等三個方面，提煉出故事在班級文化建設中運用的方式和方法，摸索出一條班級文化建設的新路子。

[關鍵詞] 故事;走心;班級文化

環境造就人。典故“昔孟母，擇鄰處”、古訓“近朱者赤，近墨者黑”、名言“盤圓則水圓，盂方則水方”等傳統文化，都警示我們文化環境對一個人成長的重要性，我們做老師的更明白文化環境具有滲透、感染、導向、激勵等潛移默化、自我教育的特性。學校是育人的場所，具有“潛在教育”的校園文化環境的營造就顯得十分重要，而孩子們長時間所在的班級文化建設更是尤為重要。

然而，現實中的農村學校班級文化建設往往步履維艱，首先社會現實是向學校、向老師要孩子的學科成績，要考試分數，家長欲讓子女考上好的大學，尤其是農村家長更為迫切，致使大多農村教師無法擺脫應試教育的模式，農村學校學生的閑暇時間大多被文化課占領，老師無暇開展班級活動等文化建設;其次農村學校師資相對薄弱，教師的班級文化建設意識淡薄，方法缺少，創新不多，班級文化建設中缺少靈感，缺乏個性。如何走出農村學校班級文化建設的困境，是我們很多農村教師特別是班主任面對的較為棘手的難題。

一、看好故事效能，明確教育內涵

故事作為一種最受兒童喜歡的文學形式，其優美的語言、典型的人物形象塑造、生動的故事講述，都給予兒童文化影響和浸潤。聽故事，可以從中收獲知識、增長見識;可以幫助孩子學習語言，增強孩子的記憶力，豐富和發展想象力;還可以從中受到感染和教育，讓孩子懂得什么是真善美，什么是假丑惡，從而培養愛憎分明的情感，并把學到的好思想付諸行動。講故事，可隨時隨地開展，可根據所需任意取舍，可引起兒童共鳴。因此，以故事助力班級文化建設是可行的。

二、開發故事資源，搭建網上資源庫

1.廣開渠道，收集故事

（1）收集經典故事。廣開故事資源渠道，我們有針對性地選擇有教育意義、耳熟能詳、言簡意賅的故事進行收集與整理。如童話故事、寓言故事、成語故事、神話故事、現實事件、科幻故事、偵破故事、穿越故事、戲劇故事、傳奇故事、生活故事、歷史故事、激勵故事、心靈故事、成長故事等。日積月累，我們的資源庫越來越豐富，不久的將來，一定能成為引導學生成長的“聚寶盆”。

（2）征集原創故事。設立了“故事驛站”，向班級每個學生征集身邊的故事，通過篩選—評獎—整理，匯編成集，讓學生能有更多機會閱讀身邊的榜樣故事，從而主動改正自身的不足，不斷地完善自己。設立了“窗外故事”信箱，組織學生從各類媒體的新聞、法制、綜藝、科技、軍事等欄目中，廣泛采集社會上的新鮮事;通過教師引導，讓學生從本地的熱點事件中篩選、梳理、改編成德育小故事，通過這些社會現實故事，讓學生擁有一把開啟社會大門的鑰匙。

2.巧用信息技術，搭建故事資源庫

充分利用校園網絡創建班級故事資源庫，將收集的故事分門別類上傳。同時借助班級學習群、學生QQ空間、教師博客、學生論壇等網絡平臺，組織教師、學生、家長一起學習故事、分享故事、弘揚故事，并一起不斷更新班級故事資源庫，使其成為一潭“活水”。

三、挖掘故事內涵，打造班級文化

1.弘揚故事人物，外顯班級物質文化

（1）借用故事中的經典名言，書寫桌貼門貼。記得有一個故事講到一家外國商品的促銷很成功，而他沒有花費巨資做廣告，僅僅利用了桌子文化，讓人們在吃飯的時候，自然地看到張貼在桌上的商品信息，從而達到了宣傳的目的。對于學生也一樣，我們將故事中一些富有激勵性質的經典名言，以書法、美圖等形式做成桌貼、門貼，學生耳濡目染，達到了育人育心的效果。

（2）選擇故事中的偶像人物，布置墻角走廊。墻角、走廊都是育人的陣地。我定期讓每個學生選擇故事中的偶像，將其相關的故事內容、人物事跡制作成廣告牌粘貼在他負責的某個角落或墻面，使經典故事的人物形象、勵志佳話滲入學生的大腦，產生相應的感受，轉化成學生的心靈養料。

2.夯實內部基礎，打造班級制度文化

（1）建立“故事大王”骨干隊伍。我挑選班中組織管理能力強、口語表達能力豐富的五位學生組建成“故事大王”精英小隊，任務是做好“四個一”，即每天晨會分享一個小故事，每兩周組織一次班隊故事會，每個月利用品德課開展一次《開講啦》，每學期編輯一本《班級故事集》。

（2）培育正確的班級輿論。教師利用故事傳遞正確的輿論導向，用以培養良好的班風。我結合具體情況，挖掘故事中的經典理念，采用各種形式適時在班中廣泛傳頌，久而久之，就形成了正確的班集體輿論，成為巨大的教育力量，對班集體中的每個成員加以約束、感染、同化與激勵。

3.積淀教育故事，內化班級精神文化

（1）借故事發揮集體的教育作用。①晨會課上講故事。從那天起，我們每天大課間10分鐘時間安排“微故事”，將安全教育、勞動教育、行為習慣教育、品質教育等融入故事，讓學生在講與聽中受到自我教育。②品德課上品故事。品德課是思想道德教育的重要途徑。根據課程的實際需要，我選擇合適的故事穿插到課前、課中、課后，引導學生在學習過程中品悟故事中的真諦，在完成學習目標的同時，汲取精神食糧。

（2）借故事做好個別教育。設立了“故事陪伴我成長”檔案袋，記錄個別教育中學生成長的點點滴滴。檔案袋包含三方面內容：一是該學生自己的成長目標、學習計劃、階段成績匯總、階段優點、優秀作業、我心愛的日記、優秀作文、獲獎證書、獎品照片、階段自我總結等;二是該生培育過程中教師的談心記錄表、家校互動手冊、階段性評價、教師寄語、期末評價反饋等;三是該生編寫的自己的成長故事，使自己在故事中感動、感悟、進步，讓其他學生在同伴的真實故事中汲取精神力量。

毋庸置疑，“故事”真的成了我這個班主任在班級文化建設中的“好幫手”。通過“說一說”活動，設立“故事大講壇”。通過每天晨會說微故事，每天午間10分鐘讀故事，睡前聽故事，讓學生在每天的說、讀、聽中培養表達能力。通過“動一動”活動，開展“故事，我的成長伙伴”的匯報活動。“講故事—演故事—評故事”等系列項目讓學生受到情感上的熏陶，提高學生的語文素養。

我深信，只要繼續深挖故事內涵，用故事豐富的生活素材、生動的表達形式、感人的內容情節，一定能總結提煉出故事在班級文化建設中運用的方式和方法，摸索出一條班級文化建設的新路子。

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吳菊英? ?浙江省海鹽縣于城小學，一級教師。