工匠精神視角下高職院校就業指導新路徑研究

秦慧君

摘 要：高職院校承擔著培養具有工匠精神的應用型、高素質專門人才的重任，應勇于擔當、有所作為。就業指導是提高高職生的綜合素質和就業能力，促進高職生全面發展的有效方法。高質量的就業指導有助于高職生高質量就業，有助于高職生成為新時代的大國工匠。目前高職生就業形勢嚴峻，高職生的就業觀念和職業道德出現了一定的偏差，工匠精神有所欠缺。高職院校就業指導的路徑存在一定的問題，迫切需要探索新的路徑來解決這些問題。

關鍵詞：高職院校;就業指導;校企合作;工匠精神

中圖分類號：G717.38? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）33-0110-03

2016年3月，李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中首次提到“工匠精神”，隨后關于“工匠精神”方面的研究論文在不斷增多。高職院校的培養目標是技術技能型人才，也就是匠人的供給方。高職院校開展職業教育過程中必須遵循與堅守“工匠精神”的價值追求，不斷強化“產教融合、校企合作”育人模式的應用，推動產教融合，使高職院校技術技能人才培養的目標得到有效的落實。

查閱文獻歸納，就業指導可分為狹義和廣義兩大類。廣義的就業指導，包括預測要求就業的勞動力資源，社會需求量，匯集、傳遞就業信息，培養勞動技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織招聘等與就業有關的綜合性社會咨詢、服務活動。狹義的就業指導，是為要求就業的勞動者傳遞就業信息，做勞動者和用人單位溝通的橋梁。本文采用的是廣義的就業指導這一含義，尤其重在在就業指導的過程中傳達工匠精神，傳達愛崗敬業、精益求精的價值追求。目前，高職院校學生大學生在就業過程當中出現了自我定位過高、心理自卑、就業盲從攀比、受挫能力較差、反復跳槽、工作懈怠等問題。因此，加強高職生的就業指導教育，幫助其樹立正確的勞動觀念，進一步弘揚“工匠精神”更為重要。

通過查閱文獻發現，目前關注高職生就業指導方面的研究較多，但是當前的研究也沒有把企業作為教育主體之一，沒有把工匠精神視為高職生的就業追求。工匠精神要成為職業教學過程中需要著重踐行的內涵與目標，高職院校作為我國職業教育體系中的重要組成部分，承擔著提供技術技能型匠人的重要任務。黨的十九大報告提出“完善現代職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。在此背景下，高職院校要加大加深與企業之間的合作，以工匠精神為背景，積極探索與挖掘新的合作育人模式與機制，從而更好地適應新時代對人才的需求。通過現實走訪發現，“產教融合、校企合作”這一模式目前更多地體現在就業也就是找工作這一環節，而不是就業指導過程中。就業指導課程的安排應做出調整，就業指導單獨由高職院校來承擔，企業與就業指導之間不掛鉤，企業承擔的是高職學生大三期間實習或就業崗位的提供工作。在新時代的大背景下，高職院校的就業工作尤其是就業指導工作，要在新時代下根據新形勢不斷創新，不能囿于已有的思維方式，就業指導也要更多地嘗試摸索走“校企合作、產教融合”的模式，在就業指導環節加入企業這一主體。

當前高職院校就業指導工作存在一定的問題，具體表現為以下幾點。

一是就業指導的過程缺乏系統性。大多數高職院校的就業指導工作主要圍繞大一上學期的就業指導課和大三的畢業生就業推薦工作展開，其余時間并未進行就業指導，更多的是專業課程的學習，缺乏全程化、連續性和分階段的實施。

二是就業指導內容缺乏針對性。從針對性上來說，目前高職院校的就業指導課程是由教師選定統一教材開展就業指導課程，沒有按照年級、專業、學生生源地或就業意向區域開展有針對性的就業指導教育。大一、大二、大三不同階段的就業指導課內容上要有不同的側重點，但目前依然存在大一、大二學生一起上就業指導課的情況。當前很多高職院校的學生來自五湖四海，西北地區的學生的就業指導和南方地區的就業指導因為地域經濟上的不同，指導內容上要有一定的針對性，但目前的就業指導內容是完全一致的。

三是高職院校缺乏就業價值取向的引導，缺乏工匠精神的引導，普遍存在“重視基礎理論，輕社會實踐”的問題。就業指導僅僅停留大學生職業生涯規劃課和畢業前的推薦就業信息上，缺少工匠精神的培育、職業價值觀引領的培育和企業文化的熏陶。而工匠精神的培育對高職生求職就業的重要性是不言而喻的，缺乏職業價值觀念和企業文化的熏陶不僅不利于高職生的就業而且影響我國大國工匠的培育。

四是就業指導的師資隊伍構建不合理。目前指導教師多是輔導員和就業處教師，由于這些指導教師多數是碩士以上學歷，多從畢業學校進入入職學校，缺少社會實踐經歷，導致就業指導教育內容僅停留在課本上的理論知識，有的人甚至照本宣科，不開展任何實踐教育。有的就業指導教師在指導學生時，注重求職簡歷的制作、面試技巧的講解，很少能通過調查了解學生的就業心理狀態，根據學生的實際情況開展有針對性的就業指導。而且輔導員和就業處教師多為碩士研究生畢業，在找工作時多為從學校進入學校，或從企業進入學校，而高職學生在找工作時是從學校進入企業。所以，就業指導的教師找工作的經驗對指導高職學生不具有較高的可推廣性、可借鑒性。

五是就業指導的方式缺乏多樣性。目前的途徑多是大一時的大班教學、大三時的畢業生就業動員會，要求學生必須參加已完成課業或學分，不同專業的上百名學生在一個大教室里上就業指導課，睡覺、打游戲等現象隨處可見，很少看到高職生認真地投入到就業指導課程學習中。就業指導課教師面對大班授課也很難開展一對一的就業教育，而且就業指導多為考查課，期末考試時在最后一節課上交大作業即可，而大作業的方式多是寫一篇求職簡歷或發布求職公告等應用文的寫作，這并沒有實現就業指導課程中的就業培養要求。

以上五因素導致就業指導結果缺乏實效性，效果不盡如人意，就業指導僅僅是學生完成了一門課程而已，而這門課程并沒有體現學生的求職意向和“工匠精神”的價值追求。高職院校的人才培養要以就業市場即校企合作的企業作為主要立足點，以學生所學專業和興趣愛好為基礎，開展相應的專業技能訓練，推動學生正確職業觀的建立，注重校企合作育人模式中工匠精神的滲透與融入。作為一名教育工作者，我們要培養的是德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。用工匠精神對高職生進行就業指導，將嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創新的工匠精神融入到高職生就業指導中，可以讓學生在認清自己責任的基礎上學習就業方面的知識，進而產生學習動力，找到合適的就業崗位，實現自我價值。

對此，我們要以校企合作育人模式為結合點，對就業指導課程教學標準予以調整，確保其科學性與合理性。此外，要注重引進就業指導中的實踐教學模式和就業指導人才的引進，使工匠精神作為高職院校學生知識能力提升的重要理念與目標。“產教融合、校企合作”的理念要在就業指導中得到進一步的挖掘，通過高職院校和企業的協同合作，對人才培養模式尤其是就業指導進行改革創新，協同育人，使就業指導取得實效。具體來說有以下幾點。

第一，就業指導做到連續性和階段性相統一。高職生從入學到畢業，隨著年齡、閱歷的增長，其就業心理狀態是不斷變化的。就業指導應遵循其身心發展規律，做到連續性和階段性相統一。高職生在不同年級都應有就業指導，就業指導的內容也應該有相應的變化。一年級上學期就業指導要涉及當前就業形勢的分析，幫助高職生了解就業形勢，進而結合自己的專業和興趣愛好了解未來的三年自己需要努力的方向。一年級下學期要涉及高職生職業生涯規劃設計指導，幫助高職生進一步明晰自己的性格和興趣，比如開展一些性格測試問卷或霍蘭德職業興趣測驗問卷，結合自己所學專業，制定出符合個人未來就業發展的目標。大二年級就業指導的內容要著重高職生就業觀念的指導和工匠精神的指導，培養高職生良好的就業心理素質和精益求精的鉆研精神。大三年級的高職生的就業指導要著重于就業法律知識教育、求職技巧指導和就業信息的提供三方面。首先要讓高職生了解或掌握國家相關勞動法律法規，做到工作中遵紀守法，不做違法亂紀的事情，不隨便毀約，做到誠實守信。求職技巧方面的培訓課要告訴高職生在面試時的衣著裝扮和言行舉止。目前正值疫情期間，各高職院校就業信息的提供多為線上提供，通過學院官網或班級群發送，高職院校學生必須積極關注，多為自己尋找就業道路。

第二，要創新就業指導的內容。就業指導不能單獨由高職院校自己閉門造車，單獨采用書本上的知識，要采用“走出去”的方式創新就業指導的內容，“走出去”要走到就業單位，了解就業單位對高職生的職業需要。這就要求高職生的就業指導必須與就業單位相結合。通過校企合作，搭建起就業單位與高職生之間交流溝通的平臺，充分挖掘企業資源，讓學生深入企業，充分開展各類創新實踐。在上崗鍛煉技術能力的同時，親身感受企業文化和工匠精神，讓學生在企業實踐中潛移默化地得到鍛煉，提升職業素養。

第三，增強就業指導的針對性。尤其是要重視求職區域。我國幅員遼闊，求職區域的不同對高職生的求職影響很大，就業指導要考慮到學生的生源地和求職意向地區經濟狀況。不同地區的就業政策、就業環境，對高職生的就業需求量是不一樣的，要結合區域政策開展有針對性的就業指導，使高職學生進一步了解當前就業企業人才類型和素養培養方面的新要求。

第四，豐富充實就業指導的主體。就業指導工作不能單純依靠輔導員和就業處教師的力量，要從企業中選拔企業導師為教育主體之一，而且要注重發揮企業導師的作用，搭建思想政治輔導員、就業處教師、企業導師的“三位一體”育人平臺。同時，除了負責就業指導的教師，任專業課程的教師也要負起相應的就業指導和工匠精神培育的責任。任專業課程的教師在開展專業教學時除了教會高職生學習專業知識，也要適當增加工匠精神培養的引導，使學生的專業技能知識水平和工匠精神得到雙重提升。

第五，實現就業指導方式的多樣性。改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的就業指導現狀，增加就業實踐環節，理論聯系實踐，引導學生形成正確的就業觀念。一是邀請合作企業的骨干代表和優秀畢業學生代表來校交流，交流在企業實踐中所積累的經驗和教訓。二是充分挖掘就業文化，就業文化傳播中要突出體現就業的主題，利用好學校的平面媒體和廣播站，開辟就業指導專題或互動專欄。高職學院和企業育人實踐基地多舉辦一些與就業有關的文化活動，開展各類有關就業的實踐活動，如在學校開展就業服務活動、開展就業類社團、去企業感受企業文化等。

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[責任編輯 曉 群]