淺談數學文化在小學數學教學中的滲透

周玲

摘 ?要：教育部頒發的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中，明確提到“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。"數學文化是我們在數學教學中不可忽視的一個部分，它是理性中的感性體現，猶如“潤物細無聲”滋養著我們的數學學習，從而提高學生對數學學習的興趣和積極性。

關鍵詞：數學文化 數學教學 ?滲透

現如今，小學數學教學依然存在著技術化、知識化、機械化的傾向。為了應付考試，大多關注知識的教學以及學生練習的情況，而忽視了數學作為一門課程的基本素養。小學課程標準提出：“教材可以在適當的地方介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞與數學史料，使學生了解數學知識的產生與發展源于人類生活的需要，體會數學在人類發展歷史中的作用……”由此可見，數學文化學習對于小學生來說具有很大的價值。

一、小學數學教學中數學文化滲透的重要性

1.培養學生學習數學的興趣。數學的學習大多都是關于數字的計算、數學邏輯的推理，容易使學生產生枯燥無味、單調的心理。這樣學起來學生也會認為，數學就是數字的運算。其實不然，數學也是一種文化，它是有思想、有內涵的。如果在數學學習中，我們穿插著學一學數學的由來、數學家的介紹、運算符號的法明等等，這樣課堂不會成為單調運算的一節課了。學生也容易被這些敘事性、情感性的教學而吸引，從而加深他們對數學的認識，剖開數學只是單調計算的外衣，深入到數學的內在思想，提高學習數學的興趣和積極性。

2.數學文化的學習是對理性思維的補充。文化的學習更注重培養人的文化素養，情感、思想的交流與表達。數學學習中的計算和推理的理性學習會讓學生感覺枯燥，而適當的滲透數學文化教學，讓數學的理性學習更具情感性，更加有血有肉，充盈著整個數學課堂。數學是一門嚴謹的學科，培養我們理性的思維方式，對于小學生來說一堂邏輯嚴謹、思維縝密的計算課會讓他們的神經處于一個過度興奮的時段，這樣反而會更加疲憊，適當的進行數學故事、史料和趣聞的分享會讓他們得到精神上的享受，思想上的熏陶。

3.數學文化的學習讓數學這門學科更具美感。美從何而來，從它自身的吸引力，它帶給人的愉悅感以及它呈現的價值體現出來。數學的美，既有思維碰撞的美，也應該有精神愉悅的美。那么，數學文化的學習就是一種精神的升華，它使數學的學習更有力量，使原本冰冷的數字有了溫度，一個個呈現出來的數字變得活躍起來、運動起來、流暢起來，美也就在這流動中呈現出來了。

二、數學文化在小學數學教學中的滲透策略

1.數學文化與學科教學相融。在我國漫長的數學發展史中涌現出許許多多的重要事件、重要人物與重要成果，如劉徽“割圓術”、祖沖之“圓周率”、《九章算術》、《海島算經》、《易經》上記載的關于公元前2000 年“河圖”“洛書”的神秘傳說、《孫子算經》中的“物不知數”“雞兔同籠”問題等，無不彰顯古人智慧的魅力。在我們進行數學知識的學習時，可以鼓勵學生多進行閱讀、或者引導學生講述數學故事、數學知識競猜等活動來了解數學的發展史、在人類發展中所起的作用，開闊學生視野，激發對數學學習的熱情，感受數學文化的美麗，培養高尚的情操，塑造學生健康的人格特征。

2.數學文化與知識探究過程相融合。鄭毓信教授認為“數學文化是一個開放性的系統，是“數學共同體”產生的文化效應”。數學文化應該伴隨著知識探究過程一起學習。

例如，人教版二年級下冊“數據的收集與整理”的教學設計。可以先讓學生自己進行一次調查，收集數據，進行統計分析。這樣讓學生了解數據收集與整理的作用，學習了數據收集與整理的方法，并知道該知識如何應用在我們生活中。又如，“圖形的運動”的教學設計。通過自己動手對折、畫出草圖、剪紙探究的過程，體會剪紙的藝術性，把民間的剪紙藝術與數學學習相結合，欣賞剪紙中體現的對稱美。這樣的學習，充分引導學生自主探究、觀察和分析，通過數學實踐活動使學生理解、領會數學知識中包含的數學文化，提升學生的數學文化素養。

3.數學文化與學生生活相融合。數學教學應該注重以學生為中心，時刻體現學生的主體地位，教師在教育過程中起引導作用，因此，學生學習時，可以多多創設與學生生活相關的情境，使數學文化融入學生的生活。例如，在人教版一年級下冊“人民幣的認識”教學中可以先通過故事的形式講述人民幣的發展過程，讓學生感受到人民幣發展與社會的進步。然后讓學生在生活中去使用人民幣買東西，通過買賣交易，體會人民幣中元、角、分的關系，并總結出這種關系的內在聯系。通過這樣的教學，不僅使學生更加了解人民幣的作用，不浪費和隨便花錢，從小樹立正確的金錢觀，還可以讓學生將知識與我們的生活經歷相結合，更好的幫助學生掌握理解新知識，培養數學學習的興趣。

數學學習除了知識、技能和思維的基本素養外，教師還應轉變觀念，鄙棄功利，不要一味迎合考試而忽視了人文性的教學，數學文化應當滲透于數學學習的各個階段，有意識的將數學文化潤入課堂教學，豐富學生的數學思想和精神境界，回歸數學學習的本真與初心，培養學生數學核心素養。

參考文獻：

[1]邱興剛.在小學數學課堂教學滲透數學文化[J.]科技信息，2007.17

[2]李廷彬.淺談數學文化在小學數學中的教育作用[J].新課程（小學），2016（06）：32-33.

（湖南省株洲市天元區栗雨小學）