專創融合深化產教融合的向度及路徑研究

盧卓

摘 ? ?要：專創融合是教育綜合改革的重要突破口，可以使能和深化產教融合改革。站在教育教學的視角，專創融合深化產教融合改革主要包括產業與教育的結構融合、教學融合、角色融合和環境融合等四個向度。高職院校專創融合主要通過導入創新創業的元素對產教融合四個向度進行優化、提升，構建“產業、專業、創業”集成融合的系統和生態，推動教育和產業深度融合、同步提升，促進知識資源向知識資本轉化。

關鍵詞：高職院校;專創融合;產教融合;創業型大學

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0075-03

在創新驅動背景下，深入推進產教融合和專創融合成為近年來教育教學改革的主題、主戰場，以此推進創新人才的培養，提高教育服務和引領產業發展的能力。然而，產教融合具體融合什么，專創融合與產教融合又是何種關系，如何通過專創融合來深化產教融合改革，這些問題的解決對當前高職院校教育教學改革具有重要的現實意義。

一、專創融合與產教融合互促共贏

國辦發〔2017〕95號《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《產教融合意見》）指出，深化產教融合，促進教育鏈和專業鏈同產業鏈、創新鏈有機銜接。產教融合既是教育改革的需要，提高人才培養質量，又是產業發展的需要，促進經濟高質量發展;既是教育問題，也是經濟問題。因此文件也指出要將產教融合融入經濟轉型升級各環節，貫穿人才開發全過程。無論是德國的“雙元制”，英國的“現代學徒制”，還是日本的“產學合作”模式，都是進入工業革命時代以來，高等教育在適應社會生產力發展要求、服務經濟社會轉型升級發展、融入區域行業產業中逐漸形成的人才培養模式，其核心機制就是產教融合。

在創新驅動的大背景下，大力推進創新創業教育是高等教育對經濟社會發展需求的積極回應，也是高等教育改革發展內在要求。國辦發〔2015〕36號《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》就指出，要“促進專業教育與創新創業教育有機融合”。專創融合是專業教育與創新創業教育的相互滲透與融通，既是高職教育服務國家創新發展的迫切需要，也是高職院校內涵發展的必然要求[1];既是專業教育改革的需要，又是創新創業教育改革的需要，促進創新創業活動高質量開展。產教融合與專創融合都符合創新驅動時代經濟發展的要求，都統一于高等教育人才培養改革提升的具體行動中，二者相互使能賦能、互促共贏。產教融合與專創融合相互使能關系如下頁圖所示。

產教融合是教育和產業兩個系統發揮各自優勢，承擔各自職責，相互協作支撐，實現共贏發展而構成的深度交叉融合，分別連接的是產業鏈和教育鏈。專創融合是知識經濟時代背景下專業教育改革的重要突破口，為創新引領創業、創業帶動就業戰略目標的實現提供智力支撐，分別連接著專業鏈和創新鏈。產教融合可以促進創新創業活動扎根產業、服務產業、引領產業，從而賦能并夯實專創融合。專創融合為產教融合賦予創新創業的元素和養分，更好地使能和深化產教融合。正是基于專創融合與產教融合之間這種良性互動關系，使得教育鏈和專業鏈與產業鏈、創新鏈更好地實現有機銜接。

二、專創融合深化產教融合的向度

要深化產教融合，就是要抓住產業與教育融合的關鍵要素及其融合機制。盡管，《產教融合意見》從構建教育和產業統籌融合發展格局，強化企業重要主體作用，推進產教融合人才培養改革，促進產教供需雙向對接等方面對產教融合的內容、方式等提出了具體要求，但站在人才培養和教育教學的角度，需要有一個較為結構化的思考框架以幫助梳理產教融合的內容。產教融合具有多主體性、多類型性、多層次性和體系性等特征，結合教育的基本要素，筆者認為其主要可以歸納為結構、教學、角色、環境等四個向度的融合。

（一）結構融合

結構融合是產教融合的基礎，是應用型人才培養的基本要求。《產教融合意見》提出，要構建教育和產業統籌融合發展格局，并從同步規劃產教融合與經濟社會發展，統籌職業教育與區域發展布局、促進高等教育融入國家創新體系和新型城鎮化建設、推動學科專業建設與產業轉型升級相適應、健全需求導向的人才培養結構調整機制等方面提出了要求。結構融合可包含三個層面的內容，即宏觀上要求教育系統與當地經濟結構相匹配，要求院校設置、辦學定位符合當地經濟社會發展的需要，使產教融合與行業發展同步規劃，實現兩者同頻共振;中觀上，要求完善院校治理結構，推動構建政校企多元合作辦學、協同育人的機制，強化企業的辦學主體地位;微觀上，要求院校根據區域產業發展和崗位需求動態調整專業、專業群結構，使專業及專業群設置緊密對接區域產業，引領和服務區域產業的發展。

（二）教學融合

教學融合是產教融合的核心，是結構融合基礎上的實質行動。國發〔2019〕4號《國家職業教育改革實施方案》提出“三對接”，即“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”。教學融合要求教學諸要素與產業對接、融合，具體包括內容融合、過程融合、考核融合。內容融合即課程教學內容對接職業標準，要求根據崗位能力和職業標準要求設置專業課程體系，促進職業資格證書與專業核心課程相融合;根據崗位工作流程和任務設計教學內容，將企業的知識、技術、工藝、管理經驗等融入教學內容，校企合作開發工學結合教材等。過程融合即教學過程對接生產過程，要求貫徹實踐育人的原則，在職業實踐情境中展開學習過程，將企業典型工作流程融入教學過程，促進教學質量提高。考核融合即課程考核評價對接生產驗收，要求學生學習實踐成績要按照職業標準和生產交付的要求進行考核驗收，成果評價對接市場標準，以此檢驗教與學的質量。

（三）角色融合

角色融合是產教融合的關鍵，是教與學的主體與產業崗位角色的對接與融合。在教師層面，高職院校鼓勵教師積極參與行業企業實踐，既是教學能手，也是行業企業技術專家顧問，大力推進“雙師”培養;鼓勵教師圍繞企業現實問題展開科學研究，推動校企人員互相兼職、聘用，促進雙向流動。在學生層面，高職院校要推動學生轉變思想觀念，以嚴格的行業職業標準和職業態度對待學習和工作，促進在學、在崗、在行、在狀態;大力推行“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制，推進校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”的機制，積極探索1+X證書、學分銀行制度等促進工學交替、工學結合等。

（四）環境融合

環境融合是產教融合的保障，是營造與產業環境對接的教學環境的總和。環境融合包括設備融合、場景融合、文化融合。按照產教融合的要求，學校實訓設備應與企業生產設備融合，要按照企業生產標準推動教學實訓設備的配置，促進設備資源校企共建共享，積極開展“校中廠、廠中校”的生產性實訓基地建設。場景融合要求高職院校學習訓練的場景與企業的生產場景相近相融，要按照現實的標準化生產環境布置技能訓練場景，幫助學生增強場景代入感，養成良好的職業素養。文化融合要求校園文化與產業文化、企業文化等融合，使之在物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等方面逐步相融，凝練專業及職業特色，培養職場文化、塑造職業精神。

三、專創融合深化產教融合的路徑

專創融合是專業與創新創業的融合，是以專業為基礎，以創新創業為導向，從現實問題出發，由真實流程驅動，通過師生共創實現價值產出的教學理念和模式。專創融合源于產教融合，又通過關注價值創造使能和深化產教融合，提高產教融合的水平和層次。

（一）專創融合優化結構融合

專創融合以創新創業為導向，關注創新型人才的培養，符合知識經濟時代知識產出規律，能有效促進教育鏈和專業鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。一是通過推進專創融合，引領高職教育人才培養由就業從業向創新創業轉型，以崗位創新創業為引領對專業課程體系和人才培養模式進行重構，更好地服務創新驅動發展戰略，助力區域創新型城市和創業型經濟建設，推動高職院校向創業型大學定位轉型。二是通過推進專創融合，推動學科、專業主動融入區域創新網絡，激發與行業企業多元協同創新的內在動力，促進教育和產業人才、智力、技術、資本、管理等資源要素集聚融合、對接，優化“政校行企”多元協同、“學研創用”緊密結合的產學研機制。三是通過專創融合，引導專業設置和專業資源建設更加主動面向新技術、新業態和新模式，更好地服務以“云物移大智”為驅動的新產業、新經濟，瞄準產業發展前沿進行布局，推動專業鏈與創新鏈的銜接。

（二）專創融合深化教學融合

專創融合是人才培養范式的變革，是教學改革的重要突破口，是深化產教內容融合、過程融合、考核融合的重要手段。專創融合促進專業/學科復合化、創新化，實現對傳統專業/學科的改造和提升，探索關注行業前沿、重視社會需求，形成以跨界、融合為驅動力，多學科交叉培養創新型、復合型、應用型人才的培養體系。專創融合注重培養學生的批判精神、創造性思維，強化對行業企業新知識、新技術、新工藝、新管理的傳遞和再創造，并將之融入教學內容，是知識的再生產和能力的再構建。專創融合強調從真實問題和現實需求出發，以創新創業項目為驅動，推進創新創造創業過程與專業學習實踐過程相融合，關注價值創造和增值，是對工學結合理念的升華，有利于推動創新型人才的培養，并為產業發展注入新動力。同時，專創融合關注創造性地解決問題和滿足需求，并以此檢驗“教”和“學”的價值，以客戶和用戶的滿意作為質量評價的準繩，使成果更加貼近市場需要，更能促進產業發展，從而可能帶來更好的產教融合效果。

（三）專創融合強化角色融合

專創融合鼓勵師生共創，支持師生作為主體積極融入產業大環境，并與企業合作開展創新創業項目。在教師層面，專創融合鼓勵教師圍繞產業問題開展應用研究，支持教師以科研工作者的身份擔任企業專家顧問，或者自主創業推進科技成果的轉移轉化。教師應是教育和產業之間多重角色的融合。在學生層面，專創融合鼓勵學生創學結合、邊創邊學，鼓勵“學以致用”和“用以致學”相結合。大學生既是學習者，也可以通過在校建立工作室、成立項目小組或創辦企業等多種形式成為創業者、實踐家，在實踐中創造，在創造中學習和建構。大學生以作為創業者的主人翁姿態積極參與市場競爭，將表現出更為獨立、自主、敢闖、會創的角色形象，促進自我管理、團隊合作和綜合素質的全面提升。因此，專創融合對引導師生積極深化產教融合、躬身實踐有著更為強烈的訴求，鼓勵師生在實現多種角色融合過程中推進教育和產業融合提升。

（四）專創融合促進環境融合

高職院校實施專創融合改革需要完善支持創新創業的環境條件，應在設備條件、場地環境、文化環境等方面進行改革提升，從而促進產教融合。專創融合要求高職院校重視應用技術研發設備的投入，要促進設備資源校企共建共享，并由單一技能訓練向技能訓練和技術研發并重轉變。在教學場地設施上，專創融合要求改革以實訓為主的封閉式職業技能訓練場地，將其升級改造為支持師生創新創業活動的開放式創新實驗室、師生工作室、創客中心和校園孵化器等，推動多學科交叉融合的產學研用協同創新體系建設。在文化環境上，專創融合體現學術導向與市場導向兼顧的二元價值取向，要求厚植創新創業的校園文化，并將其與產業文化、工匠精神在融通中不斷升華，彰顯創新創業文化的價值引領作用;要著力構建支持師生積極開展創新創業活動的校園制度文化和組織結構，推動知識資源向知識資本轉化。

四、結語

專創融合改革就是將創新創業要素更多地融入專業教學及產教融合過程，進一步強化專業與產業之間的知識流動和知識創新[2]。通過專創融合，將技術資源、人力資源、硬件資源、市場資源等更好地在教育和產業之間進行整合、交流和融通，構建“產業、專業、創業”集成融合的系統和生態，推動教育和產業深度融合、同步提升，促進知識資源向知識資本轉化，符合創業型大學的價值取向。

參考文獻：

[1]宣翠仙，陳海榮，王成福，等.專創融合視角下高職院校“學研創用”人才培養模式探索[J].黑龍江高教研究，2019，（6）.

[2]林娟娟，施永川，李鵬.構建“產業、專業、創業”集成融合的應用型人才培養生態[J].中國高等教育，2017，（22）.

編輯∕李夢迪