工匠精神對當代職業教育的啟示

燕玉霞

[關鍵詞]工匠精神;職業教育;作用;培育

制造業是國民經濟的主體。但在我國，大到汽車、小到圓珠筆芯，從廚電到衛浴等民用品消費市場，大多被德系、日系的高端產品所占有。中國廠商雖然占有了多數的市場份額，但更多的市場利潤則被海外廠商占據。我國制造業存在多而不強、創新能力弱等現象，面臨著轉型升級的壓力。職業教育是培養技能型人才的主要陣地，在企業發展和國民經濟發展中具有不可推卸的責任。在傳統的職業教育中，學校重視學生的專業技能培養，卻忽視了“德、研、新、藝”等職業精神的培養，直接導致職業院校所培養的人才只能作為普通技術員工存在，而不能成為真正的匠人。工匠精神是“道德精神”引領下的從事專門技藝的德性生活過程，屬于職業精神的一種。工匠精神是我國優秀傳統文化的重要組成部分，其基礎是專業技能和技術，具有難以替代性;重點是具有敬業、追求卓越、意志力和創造性等特點;關鍵核心是奉獻精神與個人價值實現，是國家經濟與社會發展的源泉。工匠精神中的精神理念，能夠培養技能型人才的創新精神，引發技能型人才對完美技藝的追求，進一步提升技能型人才自身的能力，同時進一步推動國民經濟的發展。2016年3月5日，李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中首次提到工匠精神，強調培育和弘揚精益求精的工匠精神。中國要從“制造大國”向“智造強國”轉變，就需要工匠精神，社會對工匠精神和工匠人才提出了更高要求，職業教育越發重視工匠精神的融入，這也是時代賦予職業教育的重要使命。

一、工匠精神在職業教育中的作用

在我國制造業轉型與升級的重要關口，國民消費升級等過程中，工匠精神既是形勢倒逼，也是時代所迫，大力弘揚工匠精神，是保障職業教育培養的人才經久不衰的根本，是保障國家長效運行的重點[1]。

（一）經濟升級轉型的需要

從《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中可以看出，職業教育對國家發展的重要性，也可看出國家對職業教育的重視程度，大力發展職業教育，提高學生職業道德，增強學生實踐能力，培養學生創新精神，成為國家經濟發展的總需求，想要滿足國家需求，工匠精神的培養是關鍵[2]。現階段的職業教育培養出的技術工人普遍存在競爭力低、缺乏高端技能等問題，導致我國一線技師缺乏，中國制造只能模仿別國，核心技術產品卻必須進口，這影響了我國在世界上的競爭力。我國現階段正由制造大國向制造強國轉變，可借鑒德國的中小企業——規模小但技術含量頂尖，是德國制造業的支柱。如何使“中國智造”掌握核心技術和研發能力，而不是一味地求快、求大、求規模，技術人才是否能潛心工作、潛心鉆研、敬業樂業就成了充分條件，中國制造在呼喚工匠精神。同時，國民消費升級過程中表現出高端進口商品快速增長的現象，這表明中國民用產品高端消費需求正在釋放，消費作為拉動經濟增長的“三駕馬車”之一，對經濟增長至關重要。凝聚“工匠精神”的高質量產品是拉動消費、出口的核心所在。我國經濟發展想要在各個國家中脫穎而出，必須擁有獨具匠心的人才，能夠完善產品、創新技術的人才。職業教育作為我國培養技能型人才的主要陣地，只有融入工匠精神，才能真正為我國帶來世界領先的能力。

（二）職業教育發展的需要

從職業教育的定位來看，職業教育為我國制造業輸送了大量人才，是能工巧匠產生的搖籃，職業教育的質量直接影響著國民經濟的發展。但職業教育現在面臨著一定的困境：首先，我國職業教育體系內銜接斷位問題依然存在，職業教育要與中職、高職、應用型本科、應用型研究生教育有效連接，更要注重打好基礎，提升質量。第二，當前我國很多職業院校存在資金缺乏、硬軟件不足、招生困難、就業困難等問題，導致其發展陷入困境，成為制約我國職業教育發展的最大障礙。第三，受急功近利思想的影響，我國的職業院校比較重視對學生職業技能的培訓，對學生職業精神教育存在短板，但現今“以技能為本位”已不能滿足社會的需求，現代企業對員工的要求中包含了職業精神的養成、企業文化的認同、協作奉獻的精神等，這都是工匠精神中包含的難能可貴的精神指引。職業教育應重視學生職業素養的培養和熏陶，增強其競爭力，不僅要實現其個人職業規劃，并對社會經濟的發展產生作用，且反哺于職業教育的生存和發展問題，促進和創新職業教育的發展。工匠精神的融入，為職業教育開展樹立了更高的目標，為職業院校的發展注入了生機，不僅對學生的個人發展和社會經濟的發展產生作用，而且能推動職業教育內涵式發展。在工匠精神的帶動下，職業院校實踐教育才能真正落到實處，學生實踐能力才能得到鍛煉且符合社會需求，職業教育的價值才能充分發揮。

（三）學生的職業生涯發展和成長成才的需要

新時期，企業對人才提出了更高需求，不僅重視求職者的實踐技能，更強調求職者的綜合素質與職業素養。然而，在職業教育中，受諸多因素的影響，職業教育人才培養無法滿足社會需求，職業院校學生就業難問題成為必然。為解決這一問題，職業院校應重視發揮工匠精神的作用，以此提高學生敬業樂業、精益求精、完善創新等精神，避免傳統職業教育中學生能動性小于機械性的現象，以此提高學生對未來工作崗位的熱情，為學生就業后的個體發展打下基礎。工匠精神展現了我國文化的指向和審美，體現了勞動本質[3]。在職業教育過程中，勞動之美提高了職業發展的積極性，提高了職業本身對學生的吸引力，推動了學生的全面發展。工匠精神的融入，使得崗位職業在學生心中不再是追求物質利益的工具，轉而成為學生精神上的追求，為學生身心帶來幸福感，體現了職業勞動的本質。因此，在職業教育中，一定要重視工匠精神，以此提高學生的職業審美，為學生對未來職業保持穩定積極心態奠定扎實基礎。

（四）教師自身能力提升的需要

在職業教育中，教師作為知識與技能的傳播者，作為各項教育的實施者，是發揮職業教育作用、推動職業學生發展的關鍵。可以說，在職業院校中，教師是最豐富、最有生命力的資源，教師自身能力的高低，直接影響著學生能力培養效果的好壞。對此，應該積極融入工匠精神，提高教師自身能力，全面發揮職業教育的效用。一名優秀的教師，在教育領域不會止步不前，而是會不斷提高自身的教育水平，完善教學內容與教學方式等，實現高效課堂，這與工匠精神中精益求精、奉獻、自我價值實現的內涵是高度一致的。想要給學生一碗水，教師必須有一桶水;想要培養出能滿足社會需求的匠士，教師至少是一名匠師。在職業教育中，教師想要成為匠師，必須重視工匠精神的培養，以此推動教師自身能力的提升，充分發揮職業教育的作用。

二、工匠精神在職業教育中的培育路徑

（一）正確認識

匠人和工匠精神在社會的評價和認知不高，職業教育甚至被認為是“二等教育”。我們應改變傳統觀念，構建政府、企業、學校、家庭多主體的協同育人氛圍，營造多元的價值體系，構建良好的輿論環境，營造全社會尊重職業、尊重勞動的氛圍，同時尊重家庭傳承模式，崇尚勞動之美。習總書記提到，勞動是一切成功的必經之路，人類是勞動創造的，社會是勞動創造的，勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮[4]。不管是體力勞動、技術勞動還是腦力勞動都值得我們的尊重，要通過各種渠道和方式在社會中進行宣傳。要營造有利于職業技術人才成長的氛圍，使匠人以自己的職業為榮，提高工匠人才的社會地位，營造“重職型”社會環境。

（二）貫穿教育教學全過程

職業教育在充分認識工匠精神重要性的基礎上，要做好頂層設計，在思想政治教育、專業教育、實踐教育、校園文化等育人教學環節中充分融入工匠精神。第一，開展以工匠精神為立足點的“德育”教育，要以立德樹人為根本，將社會主義核心價值觀與工匠精神進行有機結合，教育學生“以德立身”“以德立行”，將工匠精神以職業道德為載體并融入職業道德教育、人生觀、價值觀等的教育中。第二，在專業教育中，重構教學的框架，修訂其人才培養方案，應由重量向重質轉變，以工匠精神為核心目標，強調學生德才兼備，推動學生全面發展。改進教學方法和教學手段，可以根據工匠精神設立相關專業建設，優化課程設計，提高工匠精神與專業技能匹配，職業教育的專業設置應該全面，注重“實用性”，課程設置也應該“精”，細分到每個細小的專業領域，因為工匠精神中的專注，精益求精指的也是“細小而專業”。第三，工匠精神已經成為全社會倡導的優秀關鍵，在多個領域被廣泛重視。在職業院校中，僅依靠院校力量開展工匠精神教育，很難發揮作用，產教融合、校企合作是職業教育的生命線[6] 。但目前我國的校企合作還處于摸索階段，相關的政策和運行保障機制還亟須完善。職業院校應積極調動社會參與，積極與制造業等合作，提高學生的實踐能力，在實踐中使學生養成工匠精神，以此真正將工匠精神融入學生自身;同時轉變教育理念，使教育慢下來，沉下心來做精、做強，而不是為了就業而實踐。一些企業一味追求經濟效益，學生們剛開始熟悉企業環境就要進入工作狀態，如何讓學生在實踐中適應、學習、領會才是實踐學習中應關注的主要內容。可以在實踐育人過程中把工匠精神的培育與實踐有效結合，使“學徒制”特點在教育過程中能夠展現出來，讓學生學有所長，學有所成，增強學生的體驗值和獲得感，培養準職業人。第四，愛業是敬業的基礎，要對學生的專業認知進行系統教育，使學生對專業產生興趣。可以借助豐富的校園文化，將工匠精神寓于各種活動中，使校園文化與工業文化對接，在校園精神、物質文化、校本特色文化、制度文化中培養學生的職業素養和職業理想。這樣不僅可以以學校為主體傳播工匠精神，還可以發揮學生的主觀能動性，將工匠精神的傳播作為實習實踐的內容，先弄明白，然后講明白，將工匠精神傳播到社會中去。

（三）做強雙師型教育

雙師型教師是現代職業教育教師的特點，現在也越來越多地出現在普通高等教育中。雙師型教師之所以越來越受到重視，是因為其具有“雙證書”“雙能力”，避免了傳統教師的“紙上談兵”。現代雙師型教師可以借鑒學徒制，學徒制的核心不是分享，而是協同，教師要把技能教育、社會環境教育、價值觀教育真正做到協同。現在，一些職業院校存在技工培訓時間短、求快、求成效的現象，學生還不能透徹地學懂專業技能，尚未與職業產生情感鏈接就早早地上了生產線。雙師型教師如何在課堂之外運用企業實踐的經驗保證與學生長時間、頻繁地討論和教授成了雙師型教師的著力點，價值熏陶和心理傳遞成為職業院校教師的有力抓手，是否熱愛自己的學生和職業成為敲門磚。本文認為職業教師不能只成為名義上的雙師，成為合格的“師”是關鍵和重點。職業院校應完善教師準入制度，有效保障教師的專業性與職業素養，為教師工匠精神的培養奠定基礎。同時，職業院校應重視雙師型教師的培養，使教師具備職業實踐能力，同時具備職業素養，能有效指導學生實踐教育，提高學生實踐技能，為工匠精神的培養提供重要力量。而且，在雙師型教師培養中，應將工匠精神作為考核指標，以此提高教師對工匠精神的重視度，從各個方面潛移默化地提升教師的工匠精神。

（四）激發學生的內在潛能

據調查，職業院校的學生抱著“不得已”心態而選擇了職業教育的占到了多數[7];社會上的輿論也認為，高考失利才使得學生進入職業院校，退而求其次地選擇“一技傍身”。且在市場經濟消極因素的作用下，浮躁、速成、“一夜暴富”等風氣對現代職業技術學生追求卓越、潛心研究知識等想法造成了沖擊。要培養學生的自信、自省和創造力，把學生的積極因素調動起來，讓他們認識到國家經濟發展的特征、工匠精神在時代特征下的必要性;再把職業規劃教育與之聯系起來，使學生深刻認識職業教育、工匠精神的內涵，這會讓他們對職業的認同有全面的了解，認識到職業成就不僅在于物質層面，還有對實現人生價值的不懈追求;充分發揮學生的主觀能動性，讓學生立鴻鵠志，為社會而學習，為國而學習。