基于“互聯網+”的混合式教學模式實踐

徐慧 何巖峰 顧軍鋒 王相 竇祥驥

[關鍵詞]互聯網+;混合式教學模式;課程達成度評價;畢業要求指標點

引言

目前高校實行完全學分制[1]，完全學分制可激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效開發學生的潛能，充分體現“以人為本”的教育思想，但同時也導致基礎課程授課學時量減少[2]。

在當今“互聯網+”時代背景下，新媒體已經成為大學生認識世界、獲取知識的重要載體[3]。因此，教育信息化發展成為高校教育教學改革的熱點話題，學校和教師越來越關注學生的個性化發展和綜合素質提高，傳統課堂教學與在線教育相結合的混合式教學模式逐漸成為教育教學改革的主要方向。

本文研究地質學基礎課程的混合式教學模式，探討如何在現有的學時內通過優化地質學基礎教學內容，使學生仍然能夠掌握要點、把握重點、突破難點并了解學科發展的最新成果，提高學生學習的積極性。

一、混合式教學模式的構建

地質學基礎是石油工程專業基礎課之一，該課程傳授地質學的基本理論和基本技能，包括地質學研究的內容、方法和手段，野外識別礦物、巖石、古生物和地質構造等地質現象，了解地質和地理環境形成、演化的基本規律等[4]，對后續的油田開發地質學、鉆井工程、油藏工程等專業課有重要的支撐作用。在當前學時不足、傳統教學效果不佳的情況下，筆者積極探索構建地質學基礎課程的混合式教學模式。

（一）微信平臺的構建

微信公眾號作為網絡交流媒介之一，由于其具有操作的便捷性、交流的高時效性、內容的豐富性和推送的精準性等特點，因而有利于用來進行教育資源的精細化管理。把微信公眾號作為教師精準化的教學平臺和學生移動學習的工具，符合現代社會教和學的需求[5]。筆者建立了石油與天然氣微信公眾號，通過微信平臺發布給學生自學的課程內容，學生通過手機瀏覽即可提前預習和進行課后復習;分享實驗室內不同類型的礦物晶體、巖石及野外地質考察中觀察到的礦物及巖石等。近年來共有300多名學生關注、使用這個公眾號。

（二）微課平臺的構建

微課主要反映教師針對某個知識點或教學環節而開展的課堂教學視頻，具有微型化、主題化、碎片化、可視化、泛在化、易控化等特點[6]。地質類課程的專業目標性強，實踐教學和野外教學所占比重大[7]。筆者充分利用野外地質考察經歷，與課堂知識相結合，詳細闡述野外地質地貌的形成過程并拍成微課視頻，以方便學生觀看與加深理解。

（三）對現有網絡資源的利用

地質學科集中分布在少數幾個單位，其裝備總體上較好，有的設備已經達到國際先進水平[8]，這就為課程教學提供了更好的條件。互聯網和各種新興信息技術的發展，為人們知識的獲取、交換及分享提供了極大便利。自2013 年以來，我國國內高校在學堂在線、中國大學MOOC、華文慕課等主要平臺上線的慕課課程越來越多，慕課作為充分利用信息技術將課程知識與教學過程進行融合的新型教育形態，為以學生為中心的課程教學設計提供了較好的技術支持[9]。充分利用國家級和省級網絡公開課資源，如礦物巖石學、油田開發地質學等課程，將更多的課程信息傳遞給學生，有助于學生拓展自己的知識面以及更深入地理解地質學基礎相關知識與提高其應用水平。

（四）翻轉課堂的構建

基于翻轉課堂的混合式教學模式分為課前網絡教學和課堂面授教學兩個部分，課前教師負責布置教學任務并提供教學視頻，學生按照教師的教學任務自主安排學習;課上教師作為指導者在聽取學生學習匯報的基礎上引導學生協作交流、答疑解惑、簡單測評和總結反饋。該模式注重交流和評價，在課前注重培養學生的自主學習能力，課上發展學生的思維能力，提高學生的交流溝通能力，并在協作探究中促進學生知識內化的實現[10]。教師可擬好與課程內容相關的題目，讓學生以五六人為一興趣小組，選擇相應的題目，課下調研，課上演講，激發學生學習的興趣。在近兩年的授課過程中，筆者曾令學生選擇冰川的形成、曲流河地貌、地球演化史、海陸過渡帶沉積微相發育、不同類型油氣藏開發模式等多個題目，以小組形式進行探討。這些題目不僅包含地質學基礎的內容，而且向油氣田開發地質學、油氣藏工程等課程延伸，豐富了課堂授課方式和內容，提高了學生學習的積極性，使學生對石油工程專業及將來從事的工作有了更深的理解。

二、課堂教學質量評價

課堂教學質量一直是學校的生命線。為了提高課堂教學質量，調動教師教學的積極性和創造性，高校一般建有自己的課堂教學質量評價體系[11]。課堂教學質量評價的重要主體是授課對象即學生。同行評教也是課堂教學質量評價的重要參考之一，因為同行是熟悉本學科教學特點、課程設置、培養目標的同學科教師，根據與授課教師相同的教學評價指標體系開展教學，具備一定的教學經驗、教學技能和豐富的專業知識，可以從不同的角度對教學過程進行客觀深入的分析與評價[12]。教學督導是高等教育質量保障體系的主體構成，一般選擇具備豐富教學經驗的老教師，熟悉學校的教學管理制度，主持過多項教學改革課題，能夠根據課堂授課過程中學生的反應適時調整教學方法。因此，教學督導評價結果，對課程改革和專業發展有重要的促進作用。常州大學建立了較為完整的課程教學評價體系，通過教學督導、同行隨機聽課、學生綜合評價等，在對教學質量有重要影響的一些關鍵點上給予重點監控和評價，以保障畢業學生達到培養目標設定的要求（見表1）。

從地質學基礎課程近三年教學督導、同行、學生的評價結果可以看出學生學習積極性與教師授課質量有了提高。如表2所示。

三、課程達成度評價

（一）數據來源

課程達成度評價的數據來源于課后作業（依據上課及微信平臺、微課平臺及網絡公共課等設定作業內容）、翻轉課堂演講評定以及期末考試成績。工程教育專業認證理念強調成果導向，無論是平時考勤還是翻轉課堂演講，都是為期末考試做日常積累。而期末考試并非直接將課堂所學知識點設計成考題，而是強調多個知識點的綜合應用。不斷更新工程問題，考核學生解決復雜工程問題的能力。盡管每年課程知識點相同，但對知識點的考核方式不同。比如可通過注水開發過程中黏土礦物膨脹問題，考核學生對黏土礦物的組成、結構及與水分子的作用機制等知識點的掌握情況，并要求學生結合油田化學課程所學提出相應的防膨方法，進而考核學生解決該問題的能力。

（二）課程達成度評價方法

課程達成度評價內容包含課后作業、翻轉課堂演講及期末成績三個方面，其權值分配如表3所示。

其中翻轉課堂的考核按照以下方式來評定：（1）指導教師根據學生演講后的問題回答情況給小組評定綜合得分;（2）邀請輔導員列席，依據學生演講時的表現給予主觀評價;（3）由其他學生給演講小組進行綜合評價;（4）以上三者的權重一致，將所有評價得分匯總取平均數得到該小組平均分;（5）小組成員總分=小組平均分×小組人數，由小組內部成員商議分配貢獻度。

比如2017 年度的翻轉課堂小組成績評定如表4所示。

小組1成員得分如表5所示。

筆者根據對學生的考核結果（包括試卷、大作業、報告、設計等）來對該條畢業要求指標點的達成度進行評價。其方法如下：

根據國家工程教育專業認證標準，設該課程對應n個認證標準畢業要求指標點，設某指標點對應的課程考試知識點總分為yi，則有Σi = 1n yi = 100，設知識點的考試成績為xi，則有Σi = 1n xi = 試卷總成績。而該課程知識點對整門課程的權重為wi，Σi = 1n wi = 1，則評價公式為：

（三）課程達成度評價結果

從近三年試卷分析結果來看，盡管分指標點試卷分有所變化，但評價成績逐漸升高，與教學質量評價結果一致，說明筆者所采用的授課方式合理有效，有利于促進畢業要求指標達成。如表6所示。

四、結語

筆者構建的微信號、微課、慕課、翻轉課堂等線上線下混合式教學平臺，彌補了地質學基礎課程課堂授課時間不足的缺陷，提高了學生學習主動性。這門課程授課質量多方評價結果表明，近三年其授課效果逐年提高。其課程達成度評價結果表明，這門課程對學生解決復雜工程問題能力的培養效果也越來越好。新形勢下，高校學生的思想不斷變化，可利用的平臺和資源也越來越多。因此，高校教師不僅授課方式要更加多樣化，考核方式也應豐富多樣，不必局限于試卷考試，可以通過競賽、創新創業等多種形式進行。總之，高校教師應當以學生為中心，落實“立德樹人”根本任務，不斷培養出高質量的復合型人才。