“閱讀鏈接”在統編教材革命文化題材類 課文教學中的應用

張霞

【摘? ?要】統編教材中，革命文化題材類課文后的“閱讀鏈接”具有背景支撐、語言示范、價值觀引導等多維教學價值。教師應以“適”為要，把握好鏈接的時機、鏈接的內容以及鏈接的形式，不過度詮釋，不弱化語言文字，使“閱讀鏈接”服務于課文教學，真正促進學生對革命歷史的理解、對領袖英雄的崇敬、對社會主義核心價值觀的認同和踐行。

【關鍵詞】革命文化題材;閱讀鏈接;教學價值;應用策略;操作誤區

革命文化題材類課文在統編教材中占有相當比例。考慮到歷史背景、革命領袖以及英雄故事均與學生現實生活相距甚遠，編者在多數課文后面以“閱讀鏈接”的形式補充了部分選文。有的課文則在課后習題、課前導讀中要求“查閱資料”，所查資料成為間接的“閱讀鏈接”。如何運用好這些“閱讀鏈接”，發揮其在“促進學生對革命歷史的理解和感悟、對領袖英雄的崇敬和向往，進而落實立德樹人目標”中的作用，引發了筆者的思考。

一、深入領會“閱讀鏈接”的教學價值：多維指向

綜觀“閱讀鏈接”，它們不僅能消除學生的知識盲區，還兼顧了語言表達方式的傳授和價值觀的滲透。

（一）指向內容補充，提供背景支撐

為課文學習提供背景支撐，拓展學生的閱讀視野，是“閱讀鏈接”的首要作用。“閱讀鏈接”多數是對課文內容的擴充。如三年級上冊《手術臺就是陣地》課前導讀要求“查查資料，了解有關白求恩的其他故事”，五年級下冊《青山處處埋忠骨》課后習題要求查找“為國捐軀的英雄兒女”的故事。通過閱讀量的增加，學生心目中的英雄形象立體化，歷史事件清晰化。有的“閱讀鏈接”可當作對重點課文的詮釋。如六年級下冊《為人民服務》文后鏈接《十里長街送總理》，用真實具體的事件進一步詮釋“為人民利益而死，比泰山還重”。有的“閱讀鏈接”凸顯所學課文的背景。如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》課后鏈接了《難忘的一課》，兩者都以抗日戰爭為背景;四年級下冊《黃繼光》與課后鏈接的《祖國，我終于回來了》發生在同一個時代，而美國對錢學森的迫害和對他回國的阻撓，正說明了抗美援朝戰爭的必要性和正確性。

（二）指向語言表達，呼應單元要素

“閱讀鏈接”中的選文在語言表達上可成為學生學習借鑒的典范，并且與單元語文要素遙相呼應。學生可以在選文有關動作、神態、語言的描寫中照見英雄神采，如五年級下冊的《豐碑》，其描寫的感染力甚至超過《軍神》這篇紀實小說;可以在選文有關場景、細節的鋪陳中窺見革命風潮，如六年級上冊的《毛主席在花山》《獄中聯歡》;可以在文體形式的切換中洞見領袖風采，如六年級上冊的《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》。學生閱讀這些文字，感受到的不僅是偉人的風采，還有偉人的文采。

（三）指向情感融合，彰顯價值觀引導

“閱讀鏈接”的另一個重要作用是激發學生的英雄情懷、愛國熱情和民族氣節。閱讀有關梅蘭芳的資料、《祖國，我終于回來了》等文章，學生能夠感受到英雄人物的堅毅剛強;閱讀《七子之歌》《豐碑》《春天的故事》，學生可以深刻感受到幸福生活來之不易;閱讀為國家富強而奮斗的杰出人物的故事以及《難忘的一課》等，學生能夠懂得“天下興亡，匹夫有責”。這些價值取向正是中華民族賴以立世的根本，“閱讀鏈接”中的選文著力展開這方面的引導。

二、著力避免“閱讀鏈接”的操作誤區：定位清晰

教師面對課后的“閱讀鏈接”、面對浩如煙海的課外資料時，如果不加選擇全盤接收，就容易出現一些誤區。

（一）避免過度鏈接時代背景，防止上成歷史課

革命文化題材類課文散點式分布在各個年段，即使是按單元集中編排，其歷史背景也涉及不同時代、不同革命和不同戰爭。教師要防止為交代時代背景而把“閱讀鏈接”的展示變成資料交流。如學習四年級上冊“天下興亡，匹夫有責”單元時，教師要善于從龐大的信息庫中搜尋和篩選，并且要教會學生選擇性使用背景資料。

（二）避免無意弱化語言文字，防止上成思政課

語文課歷來有“文以載道”的傳統，革命文化題材類課文更是承載了立德樹人的重任。教師要防止一味關注鏈接選文的思想情感，而忽視了對語言文字的理解和運用，要與思政課相區別。如閱讀《毛主席在花山》，領袖形象的高大，必須要通過對語言文字的理解、琢磨和運用去感悟。

（三）避免平均使用教學力量，防止上成閱讀課

“閱讀鏈接”中的選文很多都是收錄在人教版教材或者其他版本教材中的經典課文，如《難忘的一課》《豐碑》《毛主席在花山》《十里長街送總理》。在統編教材中作為“閱讀鏈接”，其教材地位和教學價值都發生了變化，教師要防止經驗主義或者以“不舍得”的心態來處理，將“閱讀鏈接”當作課文來教學。

三、精準把握 “閱讀鏈接”的應用原則：以“適”為要

“閱讀鏈接”盡管具有多維教學價值，但畢竟是對課文的補充和拓展，服務于課文或者整個單元的學習。教學中應以“適”為要，既不一讀而過，又不喧賓奪主。為此，教師需把握好教學應用的“度”。

（一）鏈接的時機要適宜

1.于“認知空白”之時預讀了解

對于革命歷史，學生缺少了解。社會的現狀、斗爭的殘酷、英雄的選擇，學生都無法真正理解。如四年級上冊“天下興亡，匹夫有責”單元，涉及唐宋邊境之擾、近代屈辱歷史、日本侵華戰爭。教師在單元教學前可以“閱讀鏈接”的方式對民族的苦難史、抗爭史做簡單的回顧，以填補學生的認知盲區，為學生體驗課文的情感做好鋪墊。而教學《延安，我把你追尋》之前，引導學生對“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”這些歷史事件進行預先了解，也非常有必要。

2.于“憤悱欲啟”之時互文參照

“閱讀鏈接”還應該成為課文教學的助推器、觸發點，為學生理解課文推波助瀾。如果在學完課文之后輕描淡寫地組織學生閱讀選文，學生的感悟就無法聚焦，往往會“如薄霧一般蒸融了”。學習《為中華之崛起而讀書》時，當學生讀到我們的國土被外國人占據，中國人受欺辱反倒被訓斥時，情感會涌動。這時候，教師聯系文中“中華不振”這個詞，組織學生查閱資料，了解社會現狀，補充人民遭受屈辱的事例，學生的情感就容易被激發甚至噴薄而出，進而做出“為中華之崛起而讀書”的價值選擇。

3.于“情感淡漠”之時著力凸顯

與課文有距離，會使學生情感淡漠，容易背離“革命文化題材類課文要進行價值觀引導”這一目標。小學生的思維特點決定了他們對感性的、具體的內容更容易理解。比如，《為人民服務》作為一篇政論文，高屋建瓴，文辭抽象艱澀，讀來難免有情感和認知上的隔閡感。教學“人總是要死的，但死的意義有不同”一段時，教師可讓學生閱讀《十里長街送總理》，圈畫人們送別總理的句子，入情入境地朗讀。學生通過文中對“老奶奶”“青年夫婦”“紅領巾”等不同年齡人群的描寫，不僅能夠領悟到“為人民利益而死，就比泰山還重”，同時還能激發出對總理、對張思德的崇敬、愛戴之情。

（二）鏈接的內容要適度

1.取其梗概，拓展閱讀的寬度

學習“閱讀鏈接”不需要使用與學習課文一樣的力度。對于偏重內容擴充的“閱讀鏈接”，只要讀懂文章，對其背景、事件有大致的了解即可。如《黃繼光》的課前導讀要求“再讀讀其他英雄人物故事，和同學交流”，交流中學生能描述英雄事跡，對英雄有所敬佩，即為完成要求;對于課后鏈接的《祖國，我終于回來了》，學生了解到美國對錢學森的迫害和對他回國的阻撓以及這樣做的原因，教師在此基礎上讓學生橫向比較兩件事在時間軸上的重合度，使其對“抗美援朝”的政治背景有所了解即可。

2.取其重點，關注閱讀的深度

對于文學性強的選文，教師可從語言表達的角度出發，選擇文質兼美的部分，作為夯實單元語文要素的重要媒介，引導學生朗讀、探究、感悟。如學習《豐碑》時，關注對凍死的軍需處長的靜態描寫，以及對軍長語言、動作和神態變化的描寫;學習《毛主席在花山》《獄中聯歡》時，聚焦文中的場景描寫和細節描寫。這樣處理“閱讀鏈接”，就可從語言文字、情感態度和價值觀兩個維度同時關注學生閱讀的深度。

3.不設限制，注重閱讀的自主度

對于查資料類的“閱讀鏈接”，教材的包容性比較強，學生的選擇就比較寬泛，他們可以根據個人喜好，自由選擇閱讀文體、閱讀媒介、閱讀方法和閱讀速度。但是需要在主題和范圍上提出要求，教師可以簡單設計一些課外閱讀單，注明閱讀主題，并羅列以上閱讀要素，引導學生自主、高效地完成閱讀作業。

（三）鏈接的形式要適切

1.比較鑒別

鏈接選文與課文在主題、文體、語言等維度上有共同點或者能提供另一種視角、另一種可能性。《七律·長征》文后鏈接了《菩薩蠻·大柏地》，兩者不同的是文體形式，一首詩一首詞，相同的是對敵人的藐視、對鏖戰之后勝利的喜悅之情。六年級下冊第四單元的語文要素是“關注外貌、神態和言行的描寫”，《為人民服務》是政論文，《十里長街送總理》則很好地凸顯了單元語文要素。從“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”出發，同一主題可以有完全不同的寫作角度和表達方式。閱讀選文時，教師可引導學生進行比較、鑒別，這對于培養學生的文學鑒賞能力非常有益。

2.讀寫結合

“閱讀鏈接”中的很多內容可作為學生讀寫訓練的支架。比如，《豐碑》對軍長動作、語言和神態的描寫，極為準確地表現出了軍長由痛苦到憤怒到震動的內心變化。教師可以“軍長愣住了，他怔怔地佇立了足有一分鐘”為支點，要求學生“寫一寫軍長此時的內心獨白”。又如，六年級下冊《十六年前的回憶》課后習題要求“查找資料，了解先烈的革命事跡”。教師在教學時可鏈接選文《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞托起炸藥包，猛拉導火索，壯烈犧牲的片段，組織學生交流李大釗、劉胡蘭、邱少云等革命烈士犧牲時的場面描寫，在此基礎上，讓學生用“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，我難以置信? ? ? ? ? ? ? ? ? ，我想對您說：‘? ? ? ? ? ? ? ? ”的句式寫話。學生于讀寫結合中發展了語文能力，也加深了對英雄的理解和崇敬。

3.活動實踐

“閱讀鏈接”體現了大語文教學觀，起著以點帶面、拓展閱讀的作用。如六年級上冊第二單元課后鏈接了《毛主席在花山》《獄中聯歡》《偉大的友誼》《春天的故事》。教學時教師可以組織主題式閱讀實踐活動，以朗誦、演講、演課本劇、歌唱等方式展示閱讀實踐成果，在閱讀中讓“預測、提問、有一定速度地閱讀、根據目的選擇閱讀內容”等閱讀策略的訓練貫穿始終，提升學生的閱讀能力。

綜上，革命文化是新時代民族復興的“根”與“魂”。深入解讀“閱讀鏈接”的編寫意圖，以“適”為要，用好“閱讀鏈接”，能讓學生在更廣闊的視野中重溫血與火的革命場景，聆聽偉大靈魂的精神贊歌，感受并傳承蘊藏在紅色經典背后的民族情懷和民族力量！

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（浙江省湖州市吳興區教育局教學研究與培訓中心313000）