“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工藝美術教學模式研究
——以圖案設計為例

李心月

（遼寧大學，遼寧 沈陽 110136）

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，思考學科課程建設如何發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)學科如何共生共長，是時代發(fā)展對教育工作者的要求。雖然混合式教學模式已經(jīng)受到了藝術設計類學科教學的重視，但現(xiàn)階段探索改革的重點目標還是集中在交互設計、影像設計相關學科。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學模式改革，很少在工藝美術專業(yè)建設中得以嘗試與創(chuàng)新應用。在新時代背景下，為了能夠實現(xiàn)工藝美術專業(yè)更為長遠的發(fā)展，和達成培養(yǎng)高素質人才目標，工藝美術專業(yè)的教學模式需要嘗試和探索新形態(tài)化教學理念。

1 工藝美術專業(yè)的教學模式現(xiàn)狀

工藝美術一直被認作為藝術設計專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)。自建國以來，各大院校開展藝術設計專業(yè)相關的學科建設的身影中都離不開工藝美術課程的建設。發(fā)展至今，工藝美術類有著非常悠久的教育歷史和教學經(jīng)驗，無論是具體的學科分類還是教學模式，都分化明確并有著趨于固定的教學模式。然而，這樣的教學模式，對工藝美術專業(yè)的發(fā)展起到了阻礙作用。

1.1 教學模式單一，僵化固定

從目前的工藝美術課程體系的構建形式來看，工藝美術主要分為理論課程和實踐課程兩種形式。理論課程主要有工藝美學、色彩構成、立體構成、中國傳統(tǒng)紋飾等理論研究；實踐課程則廣泛覆蓋木雕、瓷器、泥塑、綜合材料等工藝實踐。在教學課程安排上區(qū)分明確，形式固定。然而，固定的教學模式無法形成適應快速發(fā)展的當代教育體系，教學模式的僵化固定，很難培養(yǎng)出“新文科”環(huán)境下具有創(chuàng)新探究能力的高素質人才。以圖案設計課程為例，在現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學模式下，無論是傳統(tǒng)紋樣圖案樣式介紹還是裝飾畫綜合材料應用的技法與實踐，專業(yè)知識的傳播仍舊以“圖片+文字”單向教材形式為主。這種固定化的教學形式雖然能夠完成教學內(nèi)容的準確傳遞，但只是依照此標準進行課程教學與培養(yǎng)，將無法讓學生們用思考的態(tài)度領會在課本教材中所吸收的理論知識，更難以實現(xiàn)全面型藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

與此同時，受工藝美術的專業(yè)類型影響，現(xiàn)階段的專業(yè)課程還存在教學模式機械化問題。無論是理論課程還是工藝實踐課程，由于長期教學經(jīng)驗的積累而固定下來的學科框架，使教師在進行專業(yè)課內(nèi)容傳授過程中占據(jù)主導地位，強調(diào)統(tǒng)一、固定化的課程設置。這種傳統(tǒng)僵化的教學模式，無法創(chuàng)建活躍創(chuàng)新的新型課堂教學氛圍，學生被動參與課程和吸收專業(yè)知識，難以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識、學習熱情的培養(yǎng)。

1.2 缺乏傳統(tǒng)工藝文化創(chuàng)新精神培養(yǎng)

工藝美術專業(yè)作為傳承傳統(tǒng)工藝文化的重要學科，部分高校在教學理念上重視專業(yè)知識和工藝技能等方面的培養(yǎng)，缺乏對學生學習傳統(tǒng)技藝的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。課堂上，教師著重理論知識內(nèi)容的講述或工藝實踐操作的示范，忽略如何將知識點內(nèi)容與當下藝術設計發(fā)展進行融合創(chuàng)新，往往難以調(diào)動學生思考的積極性。以圖案設計課程中《中國傳統(tǒng)紋樣繪制課程》為例，筆者發(fā)現(xiàn)，該章節(jié)課程有著趨于固定的教學模式：首先介紹傳統(tǒng)紋樣類型及鑒賞相關優(yōu)秀工藝品，然后演示如何繪制圖案紋樣，最后課堂或課下讓學生進行傳統(tǒng)主題紋樣的繪制練習。這樣一節(jié)課下來，教師的講授除了讓學生掌握基本知識點內(nèi)容沒有什么更具深度的意義。再比如，市場上發(fā)行的圖案設計教材用書，其中的案例和繪圖內(nèi)容往往滯后于專業(yè)知識的發(fā)展，甚至還有很多圖案范例仍然延續(xù)使用九十年代的繪畫風格，使學生在進行臨摹及賞析時無法有效思考，阻礙學生提升自身的設計創(chuàng)新能力。

1.3 忽視“教”“學”“創(chuàng)”三者融合

工藝美術作為需要改革創(chuàng)新的“舊專業(yè)”，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)仍以專業(yè)實踐技能、就業(yè)能力培養(yǎng)為大方向，在學科建設和教學內(nèi)容設置上忽視“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，忽視“教”“學”“創(chuàng)”三者融合。雖已有部分高校開展新理念下的工藝美術專業(yè)教學模式的改革嘗試，但實施院校多集中在職業(yè)技術學院，例如：構建了“職業(yè)素質工學模塊+項目導向工學模塊+就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”課程體系的湖南工藝美術職業(yè)學院；在跨界產(chǎn)業(yè)鏈中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才的上海工藝美術職業(yè)學院等。“教”“學”“創(chuàng)”三位一體式的教學機制仍未在廣大院校中被重視，常出現(xiàn)即使經(jīng)過多次專業(yè)教學改革，依然治標不治本。

2 工藝美術專業(yè)教學模式新思路

2.1 依托互聯(lián)網(wǎng)平臺實行混合教學模式

探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的新教學思路，結合本專業(yè)教學目標及課程內(nèi)容，進行線上線下混合式教學，開展工藝美術專業(yè)教學模式轉型，彌補以往教學模式僵化單一與課堂互動性不足的問題。實現(xiàn)教師角色由課堂主導者向促進者和指導者身份的轉變、由知識傳授者向研究者、學習者身份的轉變。同時，因互聯(lián)網(wǎng)所具有的交互性特點，線上課程加入與教材內(nèi)容相關的延展主題講座和討論活動（例如：楚文化鳳紋圖案在現(xiàn)代標志設計中的應用），激發(fā)學生們對圖案紋樣的學習興趣，更好地調(diào)動其學習的主觀能動性和思考能力。

應用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學的另一優(yōu)勢在于教學環(huán)境選擇的靈活性。在課堂地點的選擇上，授課環(huán)境將變得更為靈活。改善教學環(huán)境單一化問題，讓無法帶入課堂的教具與相關材料，通過線上多媒體的呈現(xiàn)方式得到有效解決。建立以“翻轉課堂”為平臺的數(shù)字化教學環(huán)境，制作關于工藝美術應用實踐相關的在線課程，設計開發(fā)具有情景化、支持多種學習方式的視頻課程資源，激發(fā)學生自主學習的興趣。“課堂”將不再局限于校園教室，少數(shù)民族扎染工藝基地、圖案設計專家學者工作室、綜合材料印刷工廠等，都將作為多樣化的授課場地，通過新媒體技術實現(xiàn)課程內(nèi)容的靈活傳播。在錄制相關應用實踐微課的過程中，還能夠親身體驗、感受書本教材中所著的實踐應用形式是否合理，更好地認識有哪些講授的知識要點需要向學生著重講解，為之后的學科教材改革提供實踐依據(jù)。

2.2 探索教材資源數(shù)字化整合

書本教材作為主要教學資源，依靠圖片及文字結合的形式來傳達知識點。工藝美術作為理論與實踐結合的綜合學科，僅依靠紙質教材無法生動全面地展示專業(yè)特色，同時也存在著因出版周期長導致的專業(yè)信息滯后的問題。尤其對于以實踐為主的綜合材料工藝設計課程，紙質教材的操作組圖講解，無法準確傳達出制作工藝的詳細步驟，學生在按照課本內(nèi)容進行工藝制作練習時會存在操作不當?shù)蕊L險。因此探索紙質教材向數(shù)字化教學資源的轉型，在工藝美術專業(yè)教學中具有重要意義。

結合書本教材內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，整合最優(yōu)的、合理的教材資源，設計全新形式的多媒體電子教材。這種數(shù)字化教材資源將彌補紙質教材內(nèi)容更新周期長、展示形式單一的問題。應用場景化音視頻、實時交互及自主學習等形式，增強課堂學習體驗感，滿足不同需求的學生的個性化學習。同時，為了更好地實現(xiàn)跨院校專業(yè)學科之間的資源共享和學術交流，創(chuàng)建教師資源共享平臺，組織各院校專業(yè)任課教師，針對線下紙質教材應用中發(fā)現(xiàn)的滯后信息進行及時更新和修改，提升學科改革活力，實現(xiàn)教學資源的快速更新和優(yōu)化。

2.3 靈活應用數(shù)字網(wǎng)絡平臺資源

隨著微信軟件的大量普及和應用，微信訂閱號的開發(fā)使閱讀信息的傳播變得更為靈活。通過關注微信課堂相關公眾號進行學習，是一種廣泛被學生接受、喜愛的新穎學習方式，具有可移動學習、操作簡單等優(yōu)點，它能夠充分利用自身靈活的“視頻+圖片+文字”的形式，激發(fā)學生的閱讀興趣。以圖案設計課程為例，結合課程內(nèi)容創(chuàng)建“以圖傳情，以紋達意”微信訂閱號。在課堂講授瓷器紋樣后，訂閱號平臺中即可發(fā)布《萬花錦紋見證了乾隆和雍正的審美隔了一個銀河系》內(nèi)容推送，讓學生們帶著思考的態(tài)度復習在課堂所吸收的理論知識。與此同時，結合線下授課進度，定期推送課程進度相關文章，將教材中的知識點轉化為主題推送（例如：將《裝飾畫設計四大基本構成形式》轉化為《如何繪制打動人心的裝飾畫》）。課程訂閱號的建立，同樣也會加速大眾傳播層面的發(fā)展，通過分享相關民風民俗故事，實現(xiàn)公共媒體平臺的信息傳遞共享，激發(fā)文化知識在大眾生活領域的傳播。

2.4 開展線上校企合作創(chuàng)新課程

隨著新時代“雙創(chuàng)”教育模式進入各個學科領域，推進學科建設并取得了輝煌教育成果。工藝美術專業(yè)相關教育課程不能再停留于傳承工藝文化歷史任務的慢發(fā)展階段，同樣需要 被賦予新的文化內(nèi)涵和學術意義，創(chuàng)造更多地發(fā)展機遇。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型授課形式，在專業(yè)課程設置上進行改革創(chuàng)新，不僅要關注工藝美術課程教學模式和教材新型態(tài)的創(chuàng)新，也要思考如何利用線上平臺培養(yǎng)既能傳承傳統(tǒng)文化又符合新時代需求的“雙創(chuàng)人才”[1]。在文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)視域下創(chuàng)新課程，能夠重新構建教學信息傳遞的形式，提高人才培養(yǎng)質量。

圖案設計作為工藝美術專業(yè)的基礎課程，學校應開展文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)視域下的工藝美術題材相關創(chuàng)新實驗課程，并鼓勵支持學生對接工藝美術合作企業(yè)[2]。通過線上平臺進行校企合作，依據(jù)社會、經(jīng)濟、文化產(chǎn)業(yè)市場需求，研發(fā)創(chuàng)作應用型文化創(chuàng)意產(chǎn)品，激發(fā)學生對于傳統(tǒng)工藝美術理論如何應用于當代設計實踐的探究和反思。以當代文化產(chǎn)業(yè)需求為導向，以提高工藝美術設計創(chuàng)新能力、探究藝術與文化生活關系形態(tài)為重要目標，提高學生創(chuàng)新實踐能力，提升學生的美學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，使工藝美術專業(yè)課程真正地實現(xiàn)“以傳統(tǒng)之美裝點現(xiàn)代生活”。

3 結語

綜上所述，打破工藝美術專業(yè)傳統(tǒng)教學模式，正視學科課程現(xiàn)存問題，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教學新思路，需要專業(yè)教師團隊具備探索性和前沿性的創(chuàng)新實踐精神，實現(xiàn)從講授專業(yè)知識向研究探索傳統(tǒng)工藝美術與現(xiàn)代設計實踐相融合的轉變，使工藝美術課程順應藝術設計專業(yè)發(fā)展，有效利用多媒體平臺，調(diào)動學生的學習熱情和主觀能動性，培養(yǎng)符合新時代要求的專業(yè)人才。