讓群文閱讀之“花”在教材“沃土”上開放

魏瑾

摘要：群文閱讀課是圍繞一個議題，選取三篇或以上的文本開展學習交流，進而對議題有更深的理解。這種較新的閱讀課型，打破了傳統閱讀教學的單一性、局限性，對提升學生的閱讀力和思考力，提高學生的語文素養有著積極的作用。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教材;教學策略

一、群文閱讀的定義

傳統的閱讀教學一般是一節課圍繞一個文本進行學習，而群文閱讀，是圍繞一個議題，選擇三篇或以上的文本，讓學生展開閱讀與交流分享，進而對主題有更深的理解。此種閱讀教學方法最初是由臺灣學者趙鏡中提出：“同一個議題，多個文本，探索性教學。”趙鏡中先生認為，隨著科技的不斷發展，進一步增加了圖書的出版量，在課程標準的要求下，也會相應增加學生的閱讀量。因此，教師也應開始結合教材內容與課外讀本，嘗試群文閱讀教學活動。群文閱讀課給學生閱讀的數量和速度提出了更高要求，著力提升學生的閱讀力和思考力，注重提升學生的語文素養。

二、開展群文閱讀課的意義

群文閱讀課是一種較新的、富有創造力的授課方式，打破了以往閱讀的單一性、局限性。小學中高年級學生已具備一定的閱讀積累和閱讀速度，可以嘗試在語文閱讀課堂上進行群文閱讀活動。當多篇閱讀材料展現在學生面前，學生對其進行有效率的閱讀活動，在某種程度上可以培養學生的閱讀心理，端正學生的閱讀心態，使學生以一種更加積極、更加客觀的態度，面對閱讀材料，面對群文閱讀。所以，群文閱讀課能在潛移默化中逐漸提高學生的閱讀能力、理解能力、溝通交流能力。與此同時，教師在開展群文閱讀的過程中，也增加了自己的閱讀量，積累更多的教學經驗，為培養自身的教學能力、提高自身的教學水平發揮作用。因此，群文閱讀的開展對于學生和教師都有著積極的作用。

三、小學中高年級語文閱讀實施群文閱讀的具體策略

（一）從教材中尋找議題

如果沒有一個確定的議題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，開展群文閱讀的第一步就是尋找適合的議題。群文閱讀并不主要就是進行課外閱讀，相反其大多數的文章閱讀還是來自于小學的教材之中。好好利用好小學教材可以很好幫助學生進行閱讀能力的培養，教師合理地將教材中的內容進行重新組合，這樣教材中的課文將會成為群文閱讀最有效的、最有價值的資料。根據2011年出版的語文課程標準中來說，教材要具有開放性和彈性，也就是說在課文的選擇上不要局限于某一種或者某一類的文章，應該讓學生接觸更多的文章類型，讓學生有自己選擇閱讀文章的空間以及權力。

1.根據文章的內容確定議題

語文課文都是以單元進行分類的，每個單元里包含的都是主題相同或類似的文章。因此，教師不妨從單元主題中尋找議題，這樣會使主題更加明確、通俗易懂。這種以單元為一體的模式簡單直接，以每個單元的主題為中心，對所有文章進行統籌安排，進行群文閱讀，不僅能加深學生對本單元主題的理解，而且能讓學生體會到更多閱讀的樂趣，學以致用。例如，部編版語文四年級下冊第四單元以“動物”為主題，安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，教學時教師就可以利用“動物”的不同特點與個性，確定議題為“個性十足的動物”，運用文本的關鍵詞關鍵句，歸納概括動物的個性進行比較，再結合生活經驗，對比生活中自己熟悉的動物，交流互動。這樣不僅能讓學生感受到動物的特點，還能激發學生喜愛動物，期待人與動物和諧共處的感情。

除了單元有明顯的主題，文章內容中也會有明確的主題，教師可以教材中的一篇課文為基礎，挑選與它主題一致的內容來開展群文閱讀課，讓學生對這一事物了解得更加清楚。如部編版六年級上冊第18課《只有一個地球》，告訴了學生地球只有一個，很容易“破碎”，所以要保護地球。基于這一主題，教師可以挑選《宇宙生命之謎》《這片土地是神圣的》這兩篇課文，構成一組群文，確定議題為“地球——我們共同的家”，讓學生更加清楚為什么要好好保護地球，如何來愛護我們共同的家。

根據內容，還可以確定的議題有“詩中的月”“四季的花”“淳樸的鄉村生活”“有趣的手工制作”“永恒的母愛”“豐富的傳統節日”“偉人的成長小故事”“珍貴的童年回憶”等等，僅供參考，值得嘗試。

2.根據文體確定議題

小學中高年級課文中，比較常見的文學體裁有童話、神話、小說等。把相同體裁的文章放在一起閱讀，會更容易了解這種文學體裁的特點。例如部編版四年級上冊第四單元，安排了《盤古開天地》《普羅米修斯》等神話，那我們可以再選取家喻戶曉的《夸父逐日》《大禹治水》等組合在一起，確定議題為“非同一般的神話人物”，來分析神話中的人物特點，與其他文本的人物不同，神話中的人物總有著異于常人的超能力。通過比較分析，神話中的人物特點就清晰很多，學生理解起來也容易很多，對“神話”的理解也更深刻。

除了文學體裁，也可以根據文章體裁來確定議題。小學中高年級課文中，有記敘文、說明文、議論文等。例如，部編版四年級下冊第二單元第7課《納米技術就在我們身邊》是一篇說明文，教師可以在這篇的基礎上，挑選其他的說明文進行組合，如《鯨》《新型玻璃》，確定議題為“學會把事物說明清楚”，通過分析各種說明方法的作用，讓學生學會如何利用說明方法來說明事物。

3.根據作者確定議題

對于一些名作家，教師可借教材的契機，精選一批文本，來深入分析作者的生活經歷、家庭環境、寫作特點，這也有利于學生以后的學習和閱讀。例如，中國的巴金、葉圣陶、老舍、李白、杜甫、蘇軾、李清照等，外國的安徒生、屠格涅夫等。不同作者寫作的文章有不同的特點，有的平鋪直敘、語言平實;有的抑揚頓挫，波折起伏;有的大氣奔放;有的內斂婉約。同一個作者，在人生的不同時期，寫作風格也會有變化。例如，精讀李清照的詞，可以選擇《夏日絕句》《如夢令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》來了解她不同時期不同風格的特點，經過群文的對比，學生往往很容易總結出作者的寫作特點。

（二）比較文本，發現相似點

群文閱讀的文本數量一般在3篇以上，內容較多，對于小學中高年級的學生來說，還是有一定的難度。教師一定要認真挑選，重點選取與議題有關的部分來分析。

從分析的角度來看，可以首先歸納文本的相似點。發現群文之間的相似點，是群文閱讀的一個非常重要的部分，合理的分析可以很好地幫助學生對文本的類型進行總結歸納，從而使學生對文本有更深的了解。例如，在上議題為“非同一般的神話人物”的群文閱讀課中，選取《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧造人》三個文本，利用以下學習任務單可以讓學生快速明白神話中的人物特點。

這樣一對比，就會發現，盤古不畏艱辛頂天立地幾萬年，普羅米修斯不懼嚴懲也要為人類送來火種，后羿射下8個太陽為人類造福，這些人物都很無私，善良，充滿著英雄主義。神話的特點就躍然紙上了。通過這樣一個學習任務單，學生就會自覺對文本進行比較整合，然后對文本形成整體的把握。在這樣的學習活動中，離不開思考、辨析，在潛移默化中，學生的語文素養不知不覺就會得到提升。

（三）比較文本，發現不同點

群文閱讀中，多篇文本固然有相似點，但每一篇文本又必然有自己獨特的地方。在群文閱讀教學中，教師要非常清楚與議題相關的文本的不同點。這種差異是普遍存在的，例如情節的差異、結局的差異、情感的差異、性別的差異等等。

以議題“讀童話，觀社會”為例，該議題選取《巨人的花園》《賣火柴的小女孩》《云雀的心愿》三篇不同國家不同時代的童話，通過比較，發現不同的情節，巨人被天主感化，小女孩在又冷又餓中死去，云雀希望沙漠變成綠洲，這都體現了當時的時代背景，反映了當時的社會情況。

通過這樣的比較，學生可以感受到同一類型的文章，因為時代的不同，文本的內涵也會“與時俱進”，隨時而變。通過比較分析，發現不同點，進而深入思考，學生的閱讀能力自然而然就提升了。

（四）充分討論交流

群文閱讀課相對于傳統的閱讀教學課堂，有一定的難度，學生在學習中產生的問題會比較多，所以教師一定要安排充分的時間讓學生討論交流，讓他們能夠提出自己的疑問，發表自己的看法，讓他們更樂意投入群文閱讀的課堂學習活動中。

四、小結

本文介紹了群文閱讀的定義、開展群文閱讀課的意義和在小學中高年級中開展群文閱讀課的具體策略。開展群文閱讀課，首先在于利用語文教材，選取出合適的議題，再與課外閱讀相結合，選取好文本，其次，引導學生去發現一組文本的相似點和不同點也是課堂上的重要部分，是引起學生深入思考，激發學生思維的過程，最后，還要充分尊重學生，讓學生敢于發表，敢于提問，這樣，師生對話才能有效進行。讓我們共同努力，讓學生在課堂上有更多的閱讀量，更高的閱讀質量，讓群文閱讀之“花”在教材“沃土”上開放！

參考文獻：

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[2]周佳.基于核心素養的語文群文閱讀議題生成策略探究[J].成才之路2021.1（3）：50-51