關于小組合作學習模式在小學數學教學中的應用研究

章德金

摘要：小組合作是一種優良的學習方式，特別是在數學教學過程中指導全班學生以小組為單位進行充分的交流與討論不僅可以活躍課堂氣氛，同時也有助于學生提升知識吸收效率。但與此同時，我們也發現該教學模式在應用過程中暴露出了一些比較明顯的問題，課堂溝通效率低下以及學生不誠信的學習行為是最具代表性的兩項。基于此，文章針對小組合作學習模式進行深入研究并最終提出有助于解決當下教學問題的相關建議。

關鍵詞：小學數學;小組合作;數學教師

一、小組合作學習模式的作用

在數學教學過程中應用小組合作學習模式主要有以下幾個方面的積極作用：第一，小組合作學習模式的應用可以有效提升師生之間的互動。在小學數學教學過程中，師生之間的交流是整個課堂教學效率得到保證的重要組成部分，但是由于學生個人性格以及擔心回答錯誤會招致教師批評等多方面原因，單個學生之間和教師開展的課堂交流是比較有限的。小組合作學習模式的應用將多名單體學生組成了一個小團隊，在團隊中學生會進行充分的意見表達與交流，所以在和教師進行溝通時做的準備也會更加充分，表達交流的欲望也會得到進一步的提高。第二，小組合作學習模式有助于形成團結互助的學習氛圍。小組合作學習模式為學生開展學習交流提供了一個廣闊的平臺，在一個小組之內的所有成員都是這個集體的一部分，他們共同享受榮譽和稱號，也都會為了共同的榮譽努力奮斗。所以小組成員之間會形成一種良好且穩定的互助協作關系。學生之間的互助行為可以實現一些學習問題的內部消化，從而有效緩解了教師的教學量和工作量。

二、小組合作學習模式存在的問題

在當下小學數學教學中，小組合作學習模式主要存在以下幾個方面的應用問題：第一，師生之間的溝通效率相對較低。小組合作學習模式確定的一個初中便是有效促進師生之間的溝通頻率。但在實際應用過程中我們卻發現此模式應用后學生間的溝通頻率得到了有效的提升，但是師生之間的溝通效率提升效果卻并不明顯。而進一步分析發現之所以出現這種現象，原因在于教師和學生的互動方式有待優化，在大多數情況下教師只是單方面向學生做闡述或提問，學生缺乏必要的意見表達與交流的機會。第二，不誠信的學習行為出現。小組合作學習模式設立的一個重要目標便是鼓勵學生之間相互交流合作，互相幫助并最終形成團結的班級文化和積極向上的學習風氣。但在實際應用過程中這也為極個別不誠信的學習行為發生提供了條件。例如，極個別學生在對待課后作業方面不是選擇獨立完成而是直接抄襲他人的成果，這顯然是不利于學科綜合素養有效培養的。

三、小組合作學習模式優化的策略

小組合作學習模式在應用過程中暴露出的一系列問題更多的是反映出我們對此模式的應用程度還不夠成熟，并不能說明這種模式本身是存在問題的。所以，在接下來的研究工作中，本文提出以下幾點有助于優化此模式的建議。首先，教師要著手優化與學生的課堂交流方式。教師首先要改變傳統教學模式下單方面向學生提問的互動方式，特別是盡量避免要求學生只能在對與錯是與非中間二選一的情況，給予學生更加充分的答題自主權和自主思考權。例如在分數除法這一部分知識的教學過程中，教師可以發出問題：分數除法和分數乘法這兩種運算形式之間有什么樣的關聯？這一問題具有一定的開放性，學生若想得到問題答案必須要充分結合所學知識進行深層次探討，小組合作的學習模式在此時也得到了有效的應用，師生之間的互動交流也因此得到了明顯的改善。其次，健全課堂紀律制度。在小組合作學習模式的應用期間，學生利用交流的機會交頭接耳以及在完成課后作業的過程中抄襲他人都屬于非常典型的違反課堂紀律的行為。所以，我們要針對小組合作學習模式建立起一套相對應的課堂紀律制度，通過規則與制度的力量約束小組成員的行為。為了起到更加明顯的效果，教師也可以抓正面典型和負面典型在全班范圍內進行宣傳。某位學生在小組合作學習期間表現非常積極，對整個小組作出的貢獻非常大，教師可以在全班同學面前表彰這種行為和先進個人。而另一名學生經常惡意破壞小組合作學習行為，經過教師反復勸導和教育仍然不知悔改，教師便可以將這名學生作為一個負面的典型形象，一來可以達到對這名學生的教育目的，二來也有利于在全班范圍內對不誠信的學習行為或違反其他學習紀律的行為形成震懾。

綜上所述，在小學數學教學中應用小組合作學習模式是一項科學舉措，這不僅有利于充分調動學生的學習積極性，也可以有效減輕教師的教學負擔，提升整體的課堂教育教學效果。本次文章關于提升小學生小組合作學習效率的研究雖然告一段落，但在今后的教育工作中，我們仍然會對這一話題保持關注和重視，積極探索其他更加優質的教育教學方法，努力實現數學學科教學效率的提升。

參考文獻：

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