啟發探究式在高中數學課堂教學中應用

劉佩

摘要：在高中數學教學中，基本理論知識講解所發揮的作用比較有限，學生的知識應用和知識探究不夠深刻和全面，缺乏創新意識和創新意識。教學經驗豐富的數學教師根據新一輪教學改革所提出的新標準，深入分析啟發探討式教學模式的應用要求及標準，確保學生能夠掌握適合自己的數學學習對策，實現舉一反三和自主探究。

關鍵詞：啟發探究式;高中數學;課堂教學;應用對策

引言

啟發探究式教學主要是指教師通過恰當引導，與學生共同分析難度系數偏高的學科問題，學生的自主學習不容忽略。學生會存在不同程度的疑惑和短板，教師則需要注重重點講解和反復練習，確保學生能夠獨立完成學習任務，順利實現學習目標。啟發探究式教學在高中數學課堂中的出現頻率比較高，對學生的數學學習有重要的輔助作用，應用效果較好。教師需要講究方式方法，確保啟發探究式教學能夠發揮應有的優勢。

一、啟發探究式在高中數學課堂教學中應用價值

數學是一門邏輯性偏強的學科，傳統的知識講解會使得課堂教學比較乏味，學生若缺乏自主學習的能動性，則難以集中注意力實現個性化的探索。以啟發探究式教學為代表的創造性教學模式能夠活躍學生的思維，調動學生的參與能動性和自信心，讓學生產生發自心底的學習動機和興趣。比如在指導學生學習與概率相關的知識時，大部分的知識點邏輯性比較明顯，學生存在理解上的困惑，如果教師仍然以死記硬背的形式要求學生完成學習任務，就會使得學生出現負面情緒。相反如果教師能夠鼓勵學生自主探究，加強對學生的啟發和引導，就會調動學生的課堂參與積極性。學生會保持高漲的學習熱情，深入了解相關知識并實現舉一反三。從宏觀的視角上來看，啟發探究式教學模式有助于創新教學策略和教學理念，實現優質教學。師生之間的互動頻率較高，學生也會意識到個人的主導地位，積極抓住數學學習的主動權，通過自主學習和小組探究掌握數學學習的核心。師生之間的互動頻率較高，學生也會認識到數學學習的難點以及樂趣，主動自覺地接受教師的啟發和引導。

二、啟發探究式在高中數學課堂教學中應用現狀

在高中數學教學改革的過程中，啟發探究式教學取得了諸多的成效。但是任何一種教學模式都有利有弊，在利用啟發探究式教學模式開展數學活動時，有的數學教師教學經驗較少，教學行為和方式出現了偏差行為。忽略了與學生之間的良性互動及交流。在新課改的大環境下，師生互動是非常關鍵的教學環節，對教師的要求比較嚴格。有一部分高中生對數學存在畏難心理，師生互動頻率不夠理想，在落實教學目標時，有的教師急于求成，沒有站在學生的視角活躍氣氛，照本宣科的問題仍然較為嚴重。除此之外，學生的主體差異性比較明顯，啟發探究式教學模式所發揮的作用有所區別，有的學生比較外向和積極，對數學知識的掌握程度更深，而有的學生則比較被動和內向，只能夠淺嘗輒止。在啟發和引導學生自主探究時，數學教師沒有根據學生的差異性進行調整及分析，兩極分化問題比較嚴重。學生逐步喪失了數學學習的自信心，整體的數學學習成績不夠理想。

三、啟發探究式在高中數學課堂教學中應用對策

（一）轉變師生角色

師生互動以及交流直接關乎啟發探究式教學模式的具體成效，教師需要與學生保持密切的聯系，轉變師生角色，樹立良好的教師形象。提升自身的親和力，積極打造和諧民主的師生關系，把握住學科的主動權，在師生密切交流及合作的過程中，全方位地了解學生的心理狀態和學習進度，明確啟發方向以及探究對策。確保學生能夠深入了解課堂所學習的內容，進而逐步重拾數學學習的能動性和自信心。

（二）完善課堂管理制度

為了活躍課堂氣氛，促進教學活動的順利落實，教師可以圍繞當前的教學進度構建科學完善的課堂管理制度，加強對學生言行舉止的規范及引導。保障學生能夠主動遵守課堂紀律，樹立集體責任感以及集體榮譽感，在團隊協作的過程中逐步形成責任意識和競爭意識，這一點對提升課堂教學質量和效率有重要的作用。

（三）開展分組合作學習活動

分組合作學習活動有助于培養學生的合作探究精神，對學生的數學知識應用有重要的作用。教師可以在啟發和鼓勵學生的過程中，根據學生的綜合表現設置學習小組，明確小組學習任務及目標，讓優等生能夠主動與差等生互相合作、互相幫助，保障內向被動的學生能夠主動說出個人的真實想法及意見。比如在指導學生學習隨機事件的概率時，教師則可以提供給學生不同的硬幣，讓學生在小組內部互相合作，反復拋硬幣并記錄下硬幣的正反面。然后引出數學知識理論，讓學生能夠主動分析概率的定義以及規律，提升學生知識理解的深度及廣度，確保學生能夠全程參與。

（四）優化教學流程

啟發探究式教學比較復雜，包含不同的教學要求和環節，教師需要注重環環相扣，積極優化教學流程。其中引導性問題的設置是第一步，這一點有助于激發學生的思考意愿，教師需要設置與數學知識相關的問題，激發學生的學習動機。在完成這一教學板塊后，教師則可以鼓勵學生主動總結在小組內部分析所得出的結論。其次學生的薄弱之處是重點，教師則需要進行反復講解，突出重難點知識并完成課堂測驗任務，活躍學生的思維。比如在學完隨機事件的概率之后，教師可以讓學生在小組內部探討正負面出現的具體次數，分析概率在生活中的具體應用，比如彩票中獎。通過列舉生活中比較常見的案例來優化教學流程，提升課堂教學的吸引力。

結語

在高中數學課堂教學中啟發探究式教學有助于實現師生互動，活躍氣氛，提升學生的自學能力，激發學生學習興趣。教師需要關注對多種教學模式的有效分析，鼓勵學生自主探索，凸顯學生的個性化發展優勢。

參考文獻

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