提高小學數學課堂教學有效性的策略探究

麥麗娟

【摘要】新課程改革的深化推進，對小學數學課堂的教學工作提出了更高要求。教師要更新教學觀念，改進教學方法，堅持以生為本、因材施教的原則，全心全意為學生服務，運用各種有針對性的策略激發學生的學習興趣，調動學生的自學熱情，不斷提高課堂教學的有效性。下面，筆者結合自身教學經驗與反思，談談自己對提高小學數學課堂教學有效性的幾點想法。

【關鍵詞】數學課堂;教學有效性;策略探究

以落實素質教育為目標，組織數學教學活動，喚醒學生的內在潛能，啟發學生的抽象思維，學生學得輕松，教師教得愉快。這將推動教育現代化進程的持續加快，為社會培養出大批高素質、全能型的建設人才。傳統的灌輸式指導模式，很難活躍學生的邏輯思維，學生的課堂主體地位不夠明確，學習質量與學科成績自然難以取得明顯進步。新時期應有新方法，小學數學教師有責任進行課堂教學結構的重新調整，運用激勵性語言刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，充分滿足學生的內心需求，開闊學生的視野范圍，讓數學課堂洋溢著濃濃生機。這將有助于小學生身心的健康成長、綜合素質與綜合能力的雙向發展。

致力提高小學數學課堂教學有效性，需要每位教師不斷總結經驗，結合學生實際的理解能力與認知水平，反復推敲整合資源，靈活運用教法，敢于用創新理念培育學生，使其具有歸納、總結能力，解決問題的思維能力。使每個學生都能嘗到成功的滋味，是筆者教學的宗旨。

一、激發學生學習動機是提高課堂教學有效性的前提

興趣是學生最好的教師，也是學生學習動機產生的必要前提。數學教師任何教學方案的優化設計，都要充分考慮到學生實際的認知情況。外部刺激有益于活躍小學生的邏輯思維。小學生的自控能力不足，容易受到外界干擾因素的影響，出現走神、搞小動作等問題，教師單一固化的教學方法、陳舊落后的教學手段，不僅無法調動學生的自學熱情，還會讓學生產生不同程度的抵觸情緒或者厭學心理。如果教師嘗試著轉換思路，通過相關情境的創設誘發學生內在潛能，通過有意識的正向引導增添課堂的動態色彩，那么小學生的探究熱情勢必空前高漲，教師的教學壓力也將隨之減輕。例如，在教學《秒的認識》時，筆者通過回顧奧運會世界男子100米總決賽的畫面引出“秒”，激發了學生的學習興趣，使學生直觀認識到了生活中“秒”的存在，幫助學生認識了抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時放煙花的活動，使學生初步感受了“1秒”的長短，同時激發了學生學習的興趣。由于學生已經認識了“時、分”，因而在教學中，筆者放手讓學生自主探究，引導學生通過觀察、操作、討論、交流等形式建立秒的具體概念。例如，在設計中先感受1秒，接著感受5秒，最后感受1分鐘。在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，學生始終是主動的。例如，學生說要聽一首30秒的音樂，感悟時間;要算五道三年級口算題共用多少秒，先進行小組分工，有的負責完成，有的負責計時。學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中所獲得的數學活動經驗有助于學生進一步的學習。

二、提高課堂教學有效性關鍵要培養學生的幾種能力

（一）善于用手表達。數學教材本是枯燥無味的，教師必須善于將抽象內容具體化、形象化、簡單化、生動化。激發學生學習興趣，讓學生簡單直觀吸收知識。平行與垂直可以用手臂來表示;常用的長度單位面積單位也可以用手來表示。例如，手指甲邊長大約1cm，甲面大約1cm?，手掌寬度大約1dm。順時針與逆時針也可以用左右兩手運動區分開來。在六年級初學圓的知識時，筆者把兩手伸直平舉并介紹這就是直徑;一只手伸直平舉，介紹這就是半徑;把食指伸直于頭頂上，順時針劃一圈，介紹手指頭劃過的封閉弧線就是圓的周長;把兩手伸直合掌于頭頂處，往下垂直再次合掌，介紹兩個手臂劃過的面積就是圓的面積。形象的演示后反復提問，看誰說得快，看誰演得好？整個單元的公式也可以配上動作來生動地提問。例如，知半徑求周長，知直徑求面積等。這四個名稱基本再也不會混淆，生動直觀的例子給學生留下深刻的記憶。

（二）善于用口表達。有效性是教學的生命，有效精簡的語言往往蘊含了解題思路與步驟。在四年級教學乘法分配律：（a+b）×c= a×c+b×c時和乘法分配律逆運算時，學生學得一頭暈，教師教得直搖頭。經過多次嘗試，筆者找到一種讓中下生十分容易接受的方法。具體為：首先，介紹最佳拍擋、好朋友，手拉手（2與5，25與4，125與8，讓他們熟悉誰與誰可以湊十，經常問他們誰的最佳拍擋是誰？他們會開心快速地告訴你答案。這是為新知打好良好基礎的前提做法，然后編成以下順口溜，邊教邊說：

告知學生，如25這種“相同數”就像媽媽喜歡跟孩子們捉迷藏，孩子用最快的速度把她抓出來;把125這個公共數看作媽媽，80和8是兩兄弟，媽媽分別擁抱兩個孩子。學生聽了哄堂大笑，同時也把這知識深深地記在腦海里。

在教授五年級上冊找因數這個內容時，出現了一種題目多種題型：1.排隊2.裝球3.擺長方體，而且它們各有特點，容易混淆，難以掌握。筆者通過仔細整合，讓學生參與判斷分析總結出幾句有效話語，牢牢記住后就大大減少出錯率。如下題：

36名學生排隊，要求每行人數相同，有幾種排法？

審題：不可以一字長蛇陣。

把24個小球裝入盒子里，要求每個盒子的球數一樣，有幾種裝法？

審題：不能一個盒子裝完。

把48個小正方體擺成一個大長方體，有幾種擺法？

審題：長方體的長寬不重復。

在教授六年級求比值和化簡比時，許多學生都會把兩者的答案混淆。筆者在教學時會先認真區分講解兩者的答案如何做，然后把編成的順口溜教會學生。“求比值，用除法，寫得數” 例：7.5 ：1.5=7.5÷1.5=5 ;“化簡比，最簡比，整數比”例：0.5 ：=（0.5×6）：（×6）=3 ：4。兩者經常拿出來作對比，大大降低出錯率。還有在簡便運算中：456+199=456+200-1;572-298=572-300+2“加多了，要減去;減多了，要賠償。”多說多用，效果尚佳。六年下冊的按比例分配教學，最后要巧加耳熟能詳的總結，也可以盡量地降低出錯率：“按比例分配，長方形周長÷2，長方體棱長總和÷4，平均數要求總，速度和先求出”。記住了要點，解決按比例分配這類型應用題就駕輕就熟了。