初中道德與法治課實踐性作業(yè)探究

石獻珍

摘 要：初中道德與法治課程不僅對學生的社會行為具有約束作用，還可以提高學生的法律意識、愛國意識，對學生自身身心發(fā)展具有良好意義，但是道德與法治知識的傳輸如果僅僅依靠課堂教授來完成，將無法達到預期目標。所以說，在實際教學過程中還要培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的實際操作能力。現(xiàn)階段很多道德與法治課程教學中更加注重理論知識的傳輸，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：道德與法治課;實踐性作業(yè);初中

道德與法治課程具有較強的德育色彩，該門課程十分注重實踐性，要想達到理想的教學效果，就需要將理論知識的教授和實際操作相統(tǒng)一，將學生學習到的知識轉化成實際道德行為。現(xiàn)階段，很多初中道德與法治課程在教授過程中，學生的學習較為被動和機械，學生的學習自主性和探究性也沒有得到發(fā)揮和調動。本文根據(jù)這一現(xiàn)狀展開研究，希望對提高學生實踐能力有所幫助。

一、初中道德與法治課實踐性作業(yè)現(xiàn)狀

1.布置作業(yè)較少

在實際教授過程中，很多老師并沒有布置太多實踐作業(yè)，甚至有老師選擇不布置作業(yè)，導致很多學生在學習過程中缺乏創(chuàng)新性和動手意識。同時，道德與法治課程在考試中所占分數(shù)較少，得到的重視也較少，再加上作業(yè)布置較少，學生在提高實踐操作能力時也就面臨著更多的問題。而且實踐性作業(yè)在我國教育中發(fā)展得較晚，可供教師參考的實際案例也較少，教師在布置實踐性作業(yè)時需要付出更多的時間和精力，工作量也會相應增加。

2.作業(yè)布置形式缺乏創(chuàng)新性

教師在布置道德與法治實踐性作業(yè)時主要以書面形式為主，客觀題占的比例較大，但是對學生提高學習主動性和思維能力沒有太多幫助，作業(yè)布置形式缺少足夠的創(chuàng)新性。在教學過程中，實踐性作業(yè)僅僅是對時事政治的分析，實際操作項目較少，對實踐性作業(yè)的推廣具有不利影響。

3.實踐性作業(yè)缺少應用性

通常情況下，教師布置作業(yè)的意義是為了讓學生對課堂所學知識進行鞏固，但是實際情況卻和預期有著較大差異。老師布置的實踐性作業(yè)是希望培養(yǎng)學生的綜合能力，但是學生在完成作業(yè)時卻比較被動，僅僅將實踐性作業(yè)當成形式，這也導致實踐性作業(yè)缺乏應用性，學生對實踐性作業(yè)的重視度較低。

二、提高道德與法治實踐性作業(yè)的方法

1.明確作業(yè)的布置主題

學生在學習過程中由于時間和精力有限，所以實踐性作業(yè)不可能涉及全部理論知識，具體布置時需要明確作業(yè)。同時，實踐性作業(yè)需要以學生生活為出發(fā)點，將道德與法治課程涉及的理論知識進行整理，進而確定主題，以重點知識為核心，做好實踐拓展。教師明確主題時還要結合學生實際情況，充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。

2.選擇合適的實踐性材料

實踐性作業(yè)主題確定以后，教師需要收集所需要的各種材料。但是很多教師會因為課程改革的原因忽略教材的重要性，將課外資料作為實踐性作業(yè)的重點。雖然新課改強調創(chuàng)新，但是舍本逐末會給老師的教學帶來更多的壓力。所以教師需要將教材作為主要教學材料，結合課外材料進行作業(yè)布置，不僅可以創(chuàng)新實踐性作業(yè)的設計，還可以節(jié)省更多的時間和精力，同時也有利于學生提高應用能力，將所學知識在實際生活中進行應用。

3.明確作業(yè)內容

教師在教授過程中，不僅要詳細講解基礎知識，還要重視價值觀目標和方法目標的實現(xiàn)。利用實踐性作業(yè)對學生的學習進行鞏固，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。除此之外，教師在布置實踐性作業(yè)時也要靈活調整，結合學生的接受能力及時調整實踐性作業(yè)的內容，保證學生在完成作業(yè)時將所學知識全面掌握。教師需要根據(jù)實際情況因材施教，這樣學生才能更好地完成實踐性作業(yè)。

4.提高實踐性作業(yè)的遞進性

實踐性作業(yè)要想達到理想的效果，科學的設計是必不可少的。實踐性作業(yè)在布置時，教師應該做到循序漸進，讓學生更好地掌握理論知識。但是需要注意的是，實踐性作業(yè)是一個完整的知識體系，教師在設計實踐性作業(yè)時不僅要提高遞進性，更要做好各個知識之間的優(yōu)化組合，達到事半功倍的效果。

三、結語

本文主要探討初中道德與法治實踐性作業(yè)在布置中存在的問題，結合現(xiàn)階段發(fā)展情況提出相應的解決對策。道德與法治課程的實踐性作業(yè)對學生的學習十分重要，現(xiàn)階段很多教師并不重視作業(yè)的設計和布置，導致學生缺乏實踐能力，對學生的發(fā)展十分不利，希望本文的研究對提高實踐性作業(yè)的質量具有積極意義。

參考文獻：

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