分層教學(xué)在初中語文課堂中的運用分析

李轉(zhuǎn)萍

摘 要：隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，關(guān)注并善待每一位學(xué)生成為教學(xué)的首要任務(wù)。為了響應(yīng)國家政策的號召，使每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都能接受同等程度的幫助和指導(dǎo)，從而在學(xué)習(xí)和生活中均得到提升和成長，教育者可以采用分層教學(xué)的模式對學(xué)生進行教學(xué)和管理。從學(xué)生管理分層、教學(xué)手法分層、課堂提問分層三方面內(nèi)容入手，簡單對分層教學(xué)在初中語文課堂中的運用進行分析，希望能為教育者提供些許借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中語文;運用分析

近年來，分層教學(xué)模式廣受教師們的青睞，原因在于分層教學(xué)不僅能將學(xué)生科學(xué)地進行劃分和指導(dǎo)，有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能采取多樣化的教學(xué)方案滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身情況的學(xué)習(xí)方法和模式。在實際教學(xué)過程中，教師可以在課堂上提出不同難度的問題對學(xué)生進行簡單的測試和評估，要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過問題熟練掌握教材內(nèi)容，從而提高課堂效率。

一、學(xué)生管理分層，高效完成學(xué)習(xí)目標

由于學(xué)生的成長環(huán)境、所接受的教育模式等方面的不同，學(xué)生在情感認知和語文知識素養(yǎng)方面存在個性化差異，這就要求教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的差異和特點，在進行課堂教學(xué)之前首先對學(xué)生進行管理分層，根據(jù)學(xué)生的語文綜合能力將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生（A層）、中等生（B層）、一般生（C層），隨后針對不同層次的學(xué)生制訂符合他們自身情況及發(fā)展的學(xué)習(xí)目標，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們高效完成學(xué)習(xí)目標[1]。

例如，《從百草園到三味書屋》《春》中，大部分學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)作者在文章中多處運用擬人的修辭手法。這時候教師可以在課堂上提出一些問題，比如讓C層學(xué)生通過閱讀文章找出哪些文段中采用了擬人手法，當他們回答出“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等文段之后，教師可以讓B層學(xué)生分析采用擬人手法的好處，這時候教師也可以讓C層學(xué)生共同參與，因為相對固定的答題模板、多樣性的思維更能增加學(xué)生寫作的靈性。最后，教師可以讓A層學(xué)生對擬人修辭手法的賞析方式進行總結(jié)和拓展，并要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標，從而提高他們的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)手法分層，多樣化制訂教學(xué)方案

教學(xué)手法分層是指教師在課堂教學(xué)過程中采取多樣化的教學(xué)方案進行授課，確保班級中的每一位學(xué)生在課堂上都能使自身的學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而使全體學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到共同提升[2]。學(xué)生在多樣化的課堂上能夠得到最大程度的交流和討論，使他們在討論過程中拓展自己的創(chuàng)新思維能力，并且鍛煉自己的語言表達能力。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，為了使學(xué)生能夠明白該文講述的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文來理解課文內(nèi)容。與此同時，教師也可以采取更加新穎的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在閱讀課文過程中勇于說出自己的想法，然后通過進一步的討論和分析提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和對語文的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生之間存在個性化差異，教師在提出“皇帝明明沒有穿衣服，為什么有人卻不指出來”的問題之后，有人說是因為皇帝的權(quán)力很大;而有的人說是因為人們不愿意承認自己的愚蠢;還有的人說，這樣的現(xiàn)象是兩者共同造成的……為了使學(xué)生更精確地理解文章所要表達的思想，教師也可以采用插入文章背景、分析文中人物特點的教學(xué)方式，讓學(xué)生分角色表演，充分體會每個角色所要表達的感情和思想。通過這幾種教學(xué)手法的運用和融合，學(xué)生不僅能夠準確地感知《皇帝的新裝》這篇文章的深刻內(nèi)涵，還能獲得更多的自主思考空間，在思考和討論中得到更進一步的提高。

三、課堂提問分層，熟練掌握教材內(nèi)容

提問分層作為教學(xué)分層的補充和拓展，能夠幫助教師根據(jù)實際的教學(xué)情況和教學(xué)條件制訂出更加符合學(xué)生能力現(xiàn)狀和思考能力的教學(xué)方案。更重要的是，課堂提問作為課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生在課堂上的關(guān)注度有很大的積極影響，從而起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

例如，魯迅的《藤野先生》中暗含了一條作者思想感情變化的線索，教師可以在學(xué)生閱讀文章之前提出“找出思想變化的線索”的問題，并讓B、C層的學(xué)生進行分析和回答。然后在學(xué)習(xí)課文的過程中大家會發(fā)現(xiàn)作者在每一個關(guān)鍵場景下都會表達個人情感變化，比如寫東京“清國留學(xué)生”賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的印象，以及寫棄醫(yī)從文都是圍繞這條線索來串連全文的。最后，教師可以對A層的學(xué)生進行提問，讓他們從本文的學(xué)習(xí)中總結(jié)記敘文線索的最大特點以及在利用記敘文線索時需要注意的事項。通過提問這些細節(jié)性較強的問題，不僅能夠擴展學(xué)生的思維創(chuàng)造力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

分層教學(xué)作為一種更加科學(xué)、有效的教學(xué)模式符合當下新課改的需求，能打破以往以教師為課堂中心的陳舊模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使不同程度的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)均能有所收獲。因此，教師要大力推廣并使用分層教學(xué)這種教學(xué)模式，使初中語文課堂變得更加科學(xué)高效。

參考文獻：

[1]金晶.淺析分層教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用[J].新課程（中學(xué)），2017（1）.

[2]郭德禮.分層教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用效果研究[J].教育觀察，2019（33）：108-109.