漸進式“四步法”語文教學設計的構建及反思

摘 要：教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動，直接影響著課堂教學效果和教學質量。根據最新人教部編版七年級語文上冊《散步》的課文內容和學習要求，構建了涵蓋“課文導入、會意擬題、寫法感悟、語句品味”等內容的漸進式“四步法”課堂教學設計，有效提升了學生的學習興趣和思維拓展能力;并結合最新人教部編版教材的特點和新變化，從“示范朗讀創設溫馨氛圍，引領學生進入品讀的意境;豐富的課堂活動調動學習興趣，達到事半功倍的效果;讀寫結合，以寫的形式促讀的品質;重視點撥、總結等學法指導”等方面對“四步法”教學設計進行了總結和反思，為進一步優化教學設計提供了參考。

關鍵詞：初中語文;“四步法”教學設計;構建與反思

語文課堂教學在培養和提升學生語文素養和思維拓展能力中發揮著極其重要的作用[1]。其中，教學設計是實現教學目標的關鍵一環，直接影響著課堂教學效果和教學質量[2-4]。新課程改革對語文教學質量提出了更高要求，因此加大課堂教學設計的優化和研究具有重要的現實意義[5-7]。本文以最新人教部編版七年級語文上冊的《散步》為例，從課文導入、會意擬題、寫法感悟、語句品味等四個方面構建了漸進式“四步法”課堂教學設計，讓學生感受到了語文之美，也有效提升了學生的學習興趣和思考能力。

一、漸進式“四步法”教學設計的構建

在課文導入這一設計方面，提問學生是否有過和家人一同散步的經歷，當時的感受是怎樣的，引導學生體會散步時的愜意、舒適，輕松的氛圍，并通過聆聽老師配樂朗誦課文，一同感受這種自由溫馨的氛圍。

在會意擬題這一設計方面，通過讓學生默讀課文，了解文意，并試著給文章重新擬定一個標題，并給出擬定的理由。在此教學環境，教師從文章內容的角度，示范擬題為《分歧》，并表明文章寫的就是一家人散步時產生的分歧和如何解決分歧的故事，分歧是中心事件的關鍵點。由此，啟發學生相繼擬定《初春的田野》《濃濃親情》《大路小路》《整個世界》等。

引導學生去發現，《大路小路》是中心事件“分歧”的具體化，《初春的田野》是文章創設的環境，《濃濃親情》是文中流露的情感、主旋律，《整個世界》則暗示了文章的主旨。在此基礎上，以重擬的《整個世界》為例，進一步引導學生結合課文內容去思考誰是“整個世界”，為什么說是“整個世界”，讓學生體會到本文的主旨，即中年人責任的重大，既要孝敬老人，又要呵護子女，敬老愛幼正是中年人的使命。

在寫法感悟這一設計方面，引導學生去品味作者如何通過平凡的小事寫出情味，寫出精彩。一方面，引導學生體會分歧的解決不那么容易，從決定“走大路”到“改走小路”再到“背”，雖是一件小事，但作者寫出了故事性，寫出了“波瀾”。另一方面，根據課文中一些細節內容，讓學生寫幾個精煉的語句表達感受。例如，以“情在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”為例，通過示例“情在母親體弱時，兒子善意的建議中;情在嚴冬到來時，兒子對母親的擔憂里;情在遇到分歧時，彼此的遷就里;情在母親年老時，兒子堅實的背上”，引導學生寫作時也要學會從“細處落筆，小處傳情”。

在語句品味這一設計方面，引導學生從準確的用詞、生動的修辭、特別的句式、美妙的環境描寫、意蘊豐富的句子等角度入手，品味本文語言樸實卻又精心營構。示例“今年的春天來得太遲，太遲了”，一句中兩個“太遲”的感嘆用反復的手法，寫出了作者對春天的急切盼望之情，也體現了作者對母親身體的擔憂，并與下文的“總算”相照應;又如“我的母親又熬過了一個嚴冬”，這句中“熬”字不僅寫出了這個冬天的嚴寒，母親身體狀況糟糕，也可以反映出作者對母親的擔憂和看到母親艱難度過冬日心中的慶幸;再如“大塊小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹枝上的嫩芽兒也密了”，句中“鋪”和“密”寫出了初春田野上到處充滿綠色、樹枝上嫩芽也逐漸生長出來越來越多的景象，特別富有生機。

二、“四步法”教學設計總結與反思

1. 示范朗讀創設溫馨氛圍，引領學生進入品讀的意境

徐世英先生這樣理解講解和朗讀：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文內容和感情基調。

教學《散步》一課，教師以深情的范讀全文開場，很快就讓學生沉浸在一種溫馨自由閑適的氛圍里，那田野中撲面而來的春的氣息、那三代人一起漫步的濃濃溫情、那孩子的調皮、妻子的賢淑都在朗讀中自然傳遞。這種情感的投入與熏陶撥動了學生的心弦，無疑為學生理解文本、自我探究奠定了良好的基礎，為學生走進文本進行品讀創設意境。

2.豐富的課堂活動調動學習興趣，達到事半功倍的效果

語文課堂的教學任務大多為帶領學生了解文章內容、把握作者情感、品味文章特色、學習文中方法等，但每篇文章老三樣的教學步驟一定會讓學生寡然無味[8]，課中活動的有效開展往往能豐富語文課堂的內容和形式，讓學生在活動的課堂中感受語文教學的魅力，變“忍受45分鐘”為“享受45分鐘”。

在《散文》這篇課文的教學設計上，首先用“重新擬定標題”的活動形式，達到了多個教學目標的實現，可謂一舉多得。重新擬定標題，必須是基于文章內容了解的基礎之上，在重新擬定的過程中，學生把握了文章的主要內容、發現了一些關鍵信息，甚至在老師的引導下逐步理解了文章的主旨和作者的情感。一個課堂活動的設計，不僅傳遞了豐富的知識，還提高了課堂的效率。更何況，打破傳統的教學模式也引發了學生的興趣，學生參與熱情大漲，每個人都有自己的想法，個個躍躍欲試，課堂上你仿佛看到了思維火花的飛濺與碰撞。之后也有一些寫的活動的設計，也起到了很大的作用。

3.讀寫結合，以寫的形式促讀的品質

初一新部編語文教材和過去的教材比有了很大的變化，其中對于“寫”的要求也明顯多了起來，書寫更規范化了，課后習題的設置增加了許多“寫”的練習，寫作指導更豐富更系統化，指導性也更強了[9]。這種變化也證明了語文教學中“寫”的重要性。新部編教材的種種改變，是一種教學導向，引導教師必須越來越重視課堂上和課后的多種形式的“寫”。以《散步》為例，本人在教學設計中以“寫”貫穿了整堂課。在“整體感知”時，讓學生給文章重新擬定標題，這個活動讓學生在動筆擬寫的過程中感知了文章的內容，讀懂了文章蘊含的深意。這樣，學生既解讀了文本內容，同時又習得寫作方法，提升寫作能力。看起來動手寫的課堂節奏好像放慢了，花費的時間好像變多了，但從調動全體學生思維的角度看，從課堂教學細致化的角度看，從學生表達能力、寫作能力提高的角度看，落實寫的訓練無疑是對閱讀教學的一種促進，“以寫促讀”是課堂高效化的體現。

4. 重視點撥、總結等學法指導

教師將課堂的主陣地還給學生，提倡學生活動的開展，同時自身的主導作用也應得到充分的發揮[10]。在《散步》教學上，讓學生重新擬定標題之后，并不只是做簡單的肯定，而是在評價的過程中點出學生是從什么角度來擬定標題的，最后又歸納了標題擬定的一般方法：（1）可以從所敘事件和細節的關注點入手，比如《分歧》是中心事件，《三代》是人物，《初春的田野》是環境;（2）可以基于對主旨的不同理解，可以直接點明主旨如《責任》《選擇》《生命》，也可以含蓄暗示如《整個世界》。這就在幫助學生從瑣碎的想法中提煉一般規律，這種知識性的講解歸納對于學生今后面對類似問題有很大幫助，是有效的學法指導。

參考文獻：

[1]魯淑治.知識引領，強化發散思維訓練：淺談初中語文課堂教學拓展設計[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（16）：70-71.

[2]林于清.新穎有效的語文教學設計方法初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：223-224.

[3]許吳鵑.優化語文教學設計，用學力課堂凸顯核心素養[J].文理導航（上旬），2020（1）：30.

[4]霍春霞.探究初中語文問題教學創新設計方法[J].當代家庭教育，2019（27）：101.

[5]沈蘭.關于初中語文教學目標設計的研究[D].蘇州：蘇州大學，2018.

[6]王麗.探討優化初中語文課堂教學設計的途徑[J].課外語文，2019（25）：59-60.

[7]張巍.初中語文項目學習的理論與實踐研究[D].新鄉：河南師范大學，2019.

[8]楊春香.初中語文課堂教學設計中存在的問題及對策[J].課外語文，2020（13）：42，44.

[9]許冬梅.部編版語文教材使用調查與改進策略[D].廣州：廣州大學，2018.

[10]吳欣媛.教學時間的內涵、多維分類及優化策略[J].教學與管理，2018（18）：1-4.

作者簡介：沈金陵（1980—），女，中教一級，主要從事初中語文教學與研究相關工作。