小組合作在初中道德與法治教學中的應用探究

彭吉蓮

摘 要：在初中道德與法治教學工作中開展小組合作學習，既要優化小組成員間的結構，進行合理分組，還要就教材中的知識內容組織學生進行合作探究，從而加深學生對已知知識的掌握。

關鍵詞：小組合作;初中道德與法治;應用方法

隨著新課改在初中道德與法治教學中的深入推廣，越來越多的教師開始關注課堂教學效果，并致力于通過一些先進的教學手段開展教學，比如，小組合作方式的運用。 但是，就目前的教學狀況來看， 現在的教學過程中，還存在著不同程度的問題。 究其原因，主要是教師對小組合作理解不到位，通常只是讓學生自行結組，在組織安排上缺乏科學合理性，并只是局限于就教材上的一些知識內容點，來讓學生進行合作學習和探究，不僅沒有考慮到小組合作學習結構是否合理，同時對于學生在小組內分工是否合理、任務布置是否明確等問題都缺乏系統的認識，進而導致組織開展的一些小組活動，完全沒有發揮出其應有的效果。鑒于此，本文從三個方面進行了闡述和說明。

一、分組趨于合理，優化小組成員的結構

對大多數學生而言，學生獨自學習的效果，遠不如小組合作學習的效果。因為在小組學習中，他們可以通過小組各成員間的協作來解決學習難題，學習效率更高。而且，在小組學習中，大多數學生更容易產生學習興趣和學習積極性。 鑒于此，教師在組織開展初中道德與法治教學中，可以嘗試引導和鼓勵學生利用小組合作的方式進行學習。當然，在此過程中，教師需要對學生進行合理化的分組，保證各個小組合作學習的均衡性。

例如，在“責任與角色同在”一課的教學中，教師可以根據學生的實際學習情況，以及學生對道德與法治知識的掌握情況，對學生進行合理的分組。在此過程中，教師需要將基礎較好的學生和基礎較差的學生進行合理的分組，從而實現各個小組成員結構的優化。同時，還需要讓各個小組推選自己小組的小組長，并由小組長來負責小組內的各項工作。比如，在教師布置小組任務之后，小組長需要根據任務的要求，對小組內的成員進行分工和布置任務，從而讓小組內每一位成員都能夠明確自己的任務，并按時完成任務。如此一來，既保證了小組內所有成員的踴躍參與，又讓學生在參與的過程中提高了課堂學習成效。

二、通過小組合作探究，可以鞏固加深對知識的掌握度

在現階段的初中道德與法治教學中，多讓學生利用小組合作的方式來對教材中的知識進行學習和探究，其不僅能夠幫助學生更好地完成教師課堂布置的學習任務，提高課堂學習的效果，同時還可以讓學生在小組合作探究的過程中發現自身的不足，并及時予以改正。鑒于此，教師在組織開展初中道德與法治教學工作中，應該多鼓勵和引導學生利用小組合作的方式來學習。

例如，在“網絡生活新空間”一課的教學中，起初，教師可以利用課件給學生出示2016年所展開的第三屆世界互聯網大會的新聞，并讓學生試著說一說此次大會開展目的，并以此來引入本節課的學習。隨后，教師可以帶領學生深入學習本節課的相關知識內容，并就“網絡對人們生活的影響有哪些”“網絡對推動我國經濟、政治、文化、科技創新等具有哪些積極的作用”以及“沉迷于網絡的危害性”等問題向學生提問，讓學生嘗試借助小組合作的方式討論和探究，從而找出這些問題的答案。最后，教師還可以讓學生試著在小組內交流討論互聯網對人們日常生活、工作和學習的影響，從而讓學生切實感受到互聯網給人們的生活和學習帶來的變化。

三、開展探究活動，提高合作學習的成效

想要真正發揮小組合作對于初中道德與法治教學的促進作用，其不僅需要教師切實做好課堂的教學工作，同時還需要教師根據教材內容以及學生課堂學習的需要，來組織開展具體的小組活動，并鼓勵和引導學生積極踴躍地參與，從而在參與的過程中受到教育，提高合作學習的成效。

例如，在“社會生活離不開規則”一課的教學中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以就“我們身邊的規則”為主題，組織學生開展一次具體的合作探究活動。在本次活動中，教師可以讓學生以小組為單位在學校周邊地區展開具體的調查和探究，讓學生在小組內部做好記錄工作，并將小組合作探究的結果在課堂上進行展示。比如，圖書館有圖書館的規則，比如，禁止吵鬧、禁止吃零食、禁止撕毀圖書等，電影院也有電影院的規則，比如，禁止吸煙、禁止攜帶寵物進場、提前五分鐘入場等。

總的來說，在現階段的初中道德與法治教學中，借助小組合作的方式來展開教學工作，不僅密切了教師與學生之間的溝通交流，提高了學生課堂學習的成效，同時也擴充了教師的教學方法，是對現有教學模式的一種創新和發展。鑒于此，教師在組織開展初中道德與法治教學工作中，應該對小組合作重視起來，著重去分析和把握現階段初中道德與法治教學的實情，根據需要讓學生合作對教材當中的知識展開討論和探究。

參考文獻：

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