圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用探析

梁曉嵐

摘 要：圖式理論在初中英語閱讀教學中有著重要的運用價值。圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用是非常有必要的，圖示理論可以優化英語閱讀教學課堂的教學環境，提高英語閱讀教學的效率。結合英語課程中語言、內容與形式三種不同的圖示分析圖示理論的運用意義，并結合閱讀過程探究相應的實踐策略。

關鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學;運用策略

圖式的概念最早出現于德國哲學家康德著作中。圖式理論是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論。在初中英語閱讀教學中運用圖式理論，可以使學生在圖式建立的基礎上，整理閱讀文章結構，梳理文章的條理，明確英語閱讀中的中心思想等。隨著現代教育教學研究的深入，越來越多的教育工作者開始認識到圖式理論在英語閱讀教學中的運用價值，并通過課題研究豐富理論與實踐經驗。

一、圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用意義

在英語閱讀中，語言、內容與形式是學生建構并運用圖式的關鍵，而學生已經具備的知識儲備和知識結構對進一步的探究思考有著重要影響。英語閱讀在初中英語考試中，始終是一個占分比較大的模塊，英語閱讀也成了一些學生學習困難的難題。在初中英語教學課堂上運用圖式理論，可以幫助學生梳理文章的段落結構，使學生的思維變得井井有條，圖示理論對于初中英語閱讀的運用來說具有重大的意義。因此，利用圖式啟發學生思考，對提升英語閱讀水平具有重要意義。

在初中英語閱讀中，教師運用圖式理論能夠激活學生關于文本內容的相關知識，激發學生對語言的敏感性，豐富語言積累;有利于探索與文本內容相關的圖式，并主動收集資料，豐富圖式，提升閱讀效率;有利于了解文本的背景信息，體會其中的情感價值，準確把握作者的寫作意圖。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用實踐

1.閱讀前激活圖式

根據圖式理論，教師在學生開始閱讀前，應通過相應的指導，激活學生存儲于大腦中關于文本中的語言、內容與形式圖式，為學生更加準確地把握文本內容做好準備。在閱讀前，激活圖式可以讓學生達到良好的學習狀態。良好的學習狀態是高效課堂的開始。閱讀前激活圖示也是一個準備學習的過程，在這個過程中，能夠充分調動學生的學習積極性。具體的方法包括：第一，要求學生課前預習，突破單詞、詞語等閱讀中可能出現的障礙。語言圖式能夠引導學生對文本進行定位，做好閱讀準備。第二，介紹文本的背景信息，例如，在一篇關于“the Beatles”的文本閱讀中，教師通過播放the Beatles的經典歌曲，介紹樂隊成員以及在當時造成的轟動影響，豐富學生的背景知識，激發學生的閱讀興趣，同時也激活內容圖式，輔助學生閱讀。第三，教師可以利用標題和圖片鼓勵學生對文本進行預測，結合猜測、想象，豐富圖式，做好閱讀準備。

2.閱讀中深入探究

在閱讀過程中，教師應發揮圖式處理信息的作用，引導學生結合文本內容進行選擇、加工、補充、判斷和推理，深入解讀文本信息，吸收文本內容，形成閱讀積累，以建立新的圖式。在閱讀指導中，教師應注重閱讀方法的選擇，根據文本特點，引導學生精讀、略讀、速讀、跳讀等，引導學生或者字斟句酌，詳細理解文本信息，或者快速提煉，把握主旨大意，形成對文章整體信息的獲取與理解，保證閱讀效果。此外，教師還應注重引導學生對篇章結構的分析，引導學生建立形式圖式，例如，教師可以為學生提供不同體裁的文章，引導學生在對比中梳理各自的脈絡，以理解不同文章在謀篇布局上的差異，教師引導學生閱讀不同文體的文章，讓學生的知識面變得寬廣，同時也要強調閱讀內容的時效性。教師在選擇教學內容的時候就要提前做好準備工作，在課堂上帶領學生進行大量的閱讀訓練，使學生達到熟能生巧的程度。這樣不僅能夠啟發學生思考，更有利于學生建立形式圖式。

3.閱讀后運用圖式

在完成閱讀理解后，教師應利用圖式引導學生展開復習活動，以鞏固記憶、拓展延伸。在這一過程中，教師可以指導學生復述課文，即利用圖片、關鍵詞等引導學生回顧篇章內容，利用語言、內容、形式圖式準確呈現文本信息，提高對圖式的運用能力。此外，教師可以指導學生拓展閱讀與寫作，即一方面為學生提供相近主題的文本，引導學生根據之前經驗，利用圖式展開閱讀，同時模仿篇章的語言、結構等進行寫作，實現對圖式的合理運用。

總之，在初中英語閱讀指導中，教師應重視圖式理論的運用價值，并在閱讀前充實信息，激活圖式;閱讀中探究思考建構圖式;閱讀后復述文本豐富圖式。這樣學生才能在圖式的基礎上提高閱讀效率，提升閱讀水平。

參考文獻：

[1]楊超南，夏文熠.圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用[J].海外英語，2019（24）：207-208.

[2]李淑君.圖式理論在初中英語教學中的應用探索[J].華夏教師，2018（36）：54.