農村初中學生物理問題意識培養實踐研究

管繼娟

摘 要：問題能推動社會生產與科技進步，學生問題意識的具備可以增強學生提出問題的能力，培養學生的創新能力。在初中物理學習中，學生物理問題意識的具備是十分必要的。物理問題意識能幫助學生在遇到難以理解的物理模型時內心產生疑問，從而積極探索，進而找到答案。因此，教師對學生物理問題意識的培養極為重要，在這個過程中，學生對于事物的質疑、探究能力得到了鍛煉，主動建構知識和終身學習能力得到了提升，有助于推動學生的創新實踐活動。

關鍵詞：問題意識;物理教學;初中物理

問題意識是物理思維活動的動力，對于初中生而言，物理問題意識的缺失，會使他們在物理學習過程中很難主動質疑、積極探究，也就無法具有認識物理世界沖動性和物理思維的活躍性，更無法較好地發展物理的創造性思維。問題意識的形成不是一蹴而就的，教師在日常教學工作中重視培養學生問題意識，有助于學生逐漸形成問題意識。下面，筆者將結合多年初中物理教學實際，對問題意識在初中物理教學中的培養實踐進行詳細探討。

一、問題中心課堂教學，喚醒學生的問題意識

問題能力雖是學生學習生活的必備素質，但它的形成發展離不開教師的教學引導。因此，教師要在課堂上營造有利于問題探究討論的自由環境，使學生的問題意識和能力在課堂教學中得到有效的培養。教師還要尊重學生個性，鼓勵學生大膽質疑，讓問題成為整節物理課堂教學的中心和載體。在這樣充滿問題的課堂氛圍中，學生有動力參與到課堂討論中，敢于大膽地說出自己內心的真實想法和觀點，其中師生間的平等對話、相互問題和共同討論，初步喚醒了學生的問題意識。

以問題為中心的寬松環境的物理課堂離不開教師和學生間的共同努力。對于教師，及時有效的問題的拋出能使課堂事半功倍;對于學生，疑惑的提出能使教師收到反饋，及時調整教學策略。因此，筆者在日常物理課堂教學中極其注重自己與學生互相提問的過程。例如，在第八章“力”的學習中，筆者首先向學生提出了什么是力、力的作用效果有哪些等基本問題，引導學生進行探究學習，從而獲得物理知識。同時，也有學生向筆者發問，是不是運動著的物體就一定可以產生一個摩擦力，筆者對該問題進行了詳細的解答。

上述案例中，問題為導向的課堂教學使教師有了一種可循矩的教學方法模式，使學生的問題能在一個被重視的條件下得到解決，學生在詢問、思考及解決問題過程中，頭腦中零碎的知識逐漸變得系統、有序。

二、創設物理問題情境，在實驗中培養問題意識

初中階段的物理學科的一大特點在于其生活性，物理學包含的知識內容貫穿并應用于各個行業領域，幾乎我們身邊所有的生活現象都包含物理學知識或者可以用物理學原理、規律等來解釋。因此，教師在教學中應從學生實際生活學習情況出發，適當地列舉生活中常見的例子或者重現有趣的物理情境，為學生創設一種真實自由的問題情境，讓學生樂學善學，從而使學生在分析問題、解決問題的過程中容易體驗到成功的滋味。這樣既可以讓學生體會到學習新知識的樂趣，同時還可以啟發、引導學生聯系實際生活中的方方面面，提出更有價值的問題。

筆者常通過設計生動有趣的實驗，激發學生興趣，使學生產生問題意識，積極踴躍思考提問，活躍課堂氣氛。講解“聲現象”一章時，筆者通過重現將發聲的音叉接觸水面，水面出現波紋的物理現象，向學生提問： “為什么會出現這樣的現象呢？”，從而引導學生得出聲音其實是一種波的結論。在講解“歐姆定律”一節課時，筆者用實驗引課，將兩個相同的燈泡分別串并聯接入電源電壓3V和12V之中形成閉合回路，觀察實驗現象。在實驗過程中，若現象與學生的猜想不符合，與學生的認知發生沖突，筆者會循序漸進向學生解釋，學生在課堂受到了尊重，學習的積極性大大增強，從而積極思考，有利于問題的產生與解決。

上述案例，教師通過創設重現生活中或實驗中的物理問題情境，解決了一人“干講”的局限性，學生通過情境引導，能將自身置于物理情境中，通過自主學習和探究，激發求知欲望，培養與鍛煉解決問題的能力與技巧。

三、鼓勵學生質疑解題，將學生的問題意識習慣化

解題不僅僅是為了檢驗學生掌握知識的程度，更重要的是為了提高學生觀察、解決問題的敏銳度，以此來鍛煉學生的問題表述能力、邏輯思維能力。因此，教師應該鼓勵學生多解題、多質疑，將問題意識貫穿于學生自己的日常物理學習中，從而有意將其變成自己的習慣。因此，足量及時的習題練習能使學生的物理問題意識得到強化，對學生的物理學習習慣的培養有著積極作用，問題意識的習慣化有益于學生物理知識體系的完善，使學生在以后更高階的物理學習中如魚得水。

筆者非常重視及時解決學生物理學習過程中的問題，經常設置答疑課以供學生解決問題。答疑課上通常設置一些小活動，例如，筆者搜集來的一些簡答題、比較題、判斷題、論述題、討論題、理解題讓學生進行討論作答，在規定的時間內完成問題。這個過程不僅是學生的一次頭腦風暴，更是對學生解題思維、技巧的完善，同時還能尊重學生的創新意識。

上述案例的課堂設置不僅鍛煉了學生在問題意識下解決問題的能力，還可以增進師生、生生之間的聯系，激發了學生學習物理的熱情和興趣，讓學生的各個方面能力都展現得淋漓盡致。

綜上所述，在初中物理教育教學中滲透問題意識，不僅是學生核心素養的必然要求，也是培養學生質疑精神、推動科技發展與社會進步的重要方面。為此，初中物理教師需要對問題意識有正確的認識，結合學生的現實狀況和個人能力逐步加強問題意識。只有這樣，我們的物理教育才能夠培養出真正具有高創新能力、高解決問題能力的人才，才能更好地推動基礎物理教育的進步與物理學科的繁榮。

參考文獻：

[1]蔡玲.發展問題意識 優化物理教學品質[J].中學物理教學參考，2020，49（2）：2.

[2]史愛華.淺談初中物理課堂教學中學生問題意識的培養[J].課程教育研究，2019（28）：184-185.

[3]郭淑惠.高一學生提出物理問題水平研究[D].開封：河南大學，2018.