基于生本理念的小學數學高效課堂構建分析

劉正龍

【摘要】構建高效課堂是所有教師永恒的追求，也是教師不斷追求的教學目標.數學教師需要始終堅持生本理念，立足于學生當前的學習需求，從多個角度構建高效課堂，這樣才能無限挖掘學生的潛能，在保證數學課堂教學效果的基礎上培養學生的綜合能力，促進學生全面發展.鑒于此，本文主要對生本理念對小學數學高效課堂教學的作用進行了闡述，同時分析了生本理念下小學數學課堂存在的問題，重點對基于生本理念的小學數學高效課堂構建措施展開了深入研究.

【關鍵詞】生本理念;小學數學;高效課堂;構建分析

引 言

新課程改革的不斷推進在為小學數學高效課堂的構建提供保障的同時對數學教師提出了較高的要求.在小學數學教學中，由于受到諸多因素的影響，如教學方式、教學理念等，數學教學存在許多問題，難以實現教學效果的最優化.鑒于此，數學教師要注重構建高效課堂，增強學生的學習興趣，實現課堂教學的高效性.為了實現當前這一目標，數學教師應當堅持“以學生為本”的教學理念，重視課堂教學的時效性，創新數學課堂教學模式，實現教學方法的多樣化，密切加強與學生之間的交流互動，培養學生的自主學習能力，促使學生積極投身于數學學習活動中，進而提高小學數學課堂教學質量.

一、生本理念對小學數學高效課堂教學的作用

生本理念在小學數學教學中的應用符合素質教育的發展需要，對小學數學高效課堂的構建發揮重要的作用，具體體現在以下三個方面.

1.激發學生的學習積極性

從小學數學教學的角度來講，教師要高度重視生本理念，緊緊圍繞學生的需求展開相關教學活動，有針對性地設計教學，使學生的積極性得到極大調動.同時，教師要與學生構建和諧的師生關系，促進彼此之間的相互交流，使學生的數學思維得到優化，從而達到構建高效課堂的目的.

2.提高學生對數學教學的參與度

小學數學教學中通過生本理念的引入，對數學教師提出了較高的要求，因此，教師在開展相關教學活動時要立足于學生的實際情況，根據學生的學習特點和學生的需求，采用課堂提問等教學方式增強學生的自主學習意識，鼓勵和引導學生對數學問題進行思考，同時強化師生間的互動，保證學生緊隨教師的教學步伐進行學習，這樣既能極大地提升學生的參與度，又能使學生的主體地位在教學過程中得到很好的體現.

3.促進學生良好習慣的養成

在生本理念推廣和實施的過程中，數學教師要從數學教學的角度出發，強化教學設計來引導學生學習，最大限度地發揮學生的主體作用，促進學生養成良好的學習習慣，這對于學生的發展具有重要意義.

二、生本理念下小學數學課堂存在的問題

隨著我國素質教育的不斷推進，生本理念得到了教師的關注和重視，而且在教育教學領域得到了應用，發揮極其重要的作用.雖然生本理念取得了顯著性的應用成效，但在諸多因素的影響下，生本理念下的數學課堂依舊存在很多問題，如果不能保證當前這些問題得到很好的解決，就將影響高效課堂的構建，也就對數學課堂教學質量產生較大的影響.生本理念下小學數學課堂存在的問題具體體現在以下兩個方面.

1.教學觀念較為保守

從當前小學數學的角度來講，雖然部分數學教師意識到生本理念的重要性，但長期受到傳統數學教育思想的限制和束縛，觀念較為保守，缺乏對生本理念的深度認識.

2.教學方法較為陳舊

在小學數學教學中，由于受到我國應試教育的影響，多數教師注重講解理論知識，過于關注學生的學習成績，使得課堂教學中的學生往往被動接受知識，不能很好地體現學生的主體地位，導致生本理念未能在教學過程中得到有效的運用.總而言之，在小學數學教學中，由于受到諸多因素的限制，生本理念沒有在數學教學中進行普及和推廣，因此，數學教師需要在未來的教學中不斷深入地研究生本理念，增強對生本理念的重視程度，在保證教學工作順利進行的基礎上確保生本理念得到全面落實，積極構建高效的數學課堂，進而促進學生全面發展.

三、基于生本理念的小學數學高效課堂構建措施分析

（一）開展小組合作，培養學生的合作探究能力

從生本理念下小學數學的角度來講，數學教師可以根據生本理念的教學思想，積極創建學習小組，注重對小組合作學習教學模式的推廣和實施.當前這種教學模式的實施，有助于實現數學課堂教學的高效性.經研究發現，小組合作學習教學模式的優勢在于突出學生在課堂教學中的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍，方便學生自主實踐，在一定程度上提高了學生數學學習的高效性.除此之外，通過小組合作學習教學模式，教師還能增強學生之間的合作與交流，使學生通過討論和研究的形式進行數學知識的學習，而且學生在這個過程中能完美地展現自我，促進彼此之間的相互合作，不僅能增強合作意識，而且能快速地理解數學知識.例如，在教學“圓柱與圓錐的表面積、體積”相關內容時，為了加深學生的理解，強化學生對數學知識的記憶，數學教師可以根據具體情況，將學生分成若干小組，鼓勵各小組對圓柱與圓錐的表面積、體積問題進行探討，使得問題在討論和研究的過程中得到解決.數學教師也可以組織各小組親手制作圓柱和圓錐，為學生提供相關方面的素材，鼓勵學生親手制作圓柱和圓錐的模型，引導學生對模型灌沙子并記錄數據信息.在當前這個過程中，學生通過反復實驗，最終發現在底面積與高度相同的條件下，圓柱中的沙子為圓錐中沙子的3倍，由此可見圓柱的體積為圓錐體積的3倍.通過小組合作學習教學模式的實施，教師為學生創造了更多實踐的機會，使得學生的合作探究能力在小組討論的過程中得到形成，有助于高效課堂的構建，在保證教學質量的同時促進數學教學工作的全面開展.

（二）創設教學情境，豐富學生的思維能力

在小學數學教學中，數學教師要根據高效課堂的要求和學生的實際情況，確保學生在情境教學中對數學教學內容做到深刻理解的同時保證學生的思維能力得到極大的豐富.數學教師在創設教學情境的過程中要注重從課堂導入、授課、復習等不同環節著手，根據數學教學內容設置相應的教學問題，引導學生對這些問題進行思考，使學生的問題意識逐漸增強.同時，數學教師要善于挖掘生活中的元素，將生活元素滲透到數學教學中，積極創設生活化的教學情境，不斷豐富課堂教學形式，增強學生的學習興趣，為學生帶來全新的教學體驗，促使學生愿意花費更多的時間進行數學學習.例如，在教學“位置與方向”這一內容時，為了保證學生深刻理解這部分內容，數學教師可以引導學生走入生活、觀察生活、體驗生活，通過生活中的實物了解位置與方向的作用.以學校為中心，教師可以引導學生畫出某同學家在學校的方位、圖書館的方位等，激發學生的學習興趣，幫助學生在不斷的練習中消化這部分知識，使學生很好地掌握“位置與方向”的相關內容，進而提高學生學習的高效性.

（三）根據學生的特點完善課堂結構

在開展數學教學活動時，數學教師可以根據學生的特點完善課堂結構，為學生有效學習提供重要的保障.在課堂結構優化的過程中，由于受到年齡的影響，小學低年級的學生活潑好動，注意力不集中，課堂自我約束能力較差，導致學習效果不理想.鑒于此，數學教師除了保障基本的授課外，還應當根據學生的特點，鼓勵學生實踐，滿足學生的好奇心，這樣才能保證教學工作順利開展.例如，在教學“分數的初步認識”這一內容時，數學教師可以組織學生分組操作、討論和交流，讓一名學生來到講臺前進行自我展示，為其他同學展示不同的方法，幫助其他同學掌握基本的要領.通過當前這種教學模式的推廣，高效數學課堂能被順利打造.針對小學高年級的學生，數學教師可以引導他們學習分數的概念、分數的意義等，鼓勵他們進行小組交流，

使他們通過討論和研究的方式學習這部分內容.在當前這個過程中，數學教師要參與其中，為學生提供重要的指導工作，使得課堂結構得到全面改善，增強學生的學習積極性，提高數學課堂教學質量.

（四）給予學生學習空間，讓學生的思維自由發揮

從當前小學數學教學的角度來講，小學生對預習的認識不到位，沒有意識到預習的重要性.在實際的學習過程中，學生往往處于被動接受知識的狀態，單純地接受教師的教學，沒有對所學章節進行深入理解.針對部分基礎知識較為薄弱的學生而言，他們不能跟上數學教師的節奏，這就出現了數學成績低等問題，甚至部分學生已經喪失興趣，對數學學習產生了較大的抵觸心理.鑒于此，數學教師要根據當前數學教學的現狀，堅持以學生為本的教學理念，緊緊圍繞學生的思維加強引導.同時，數學教師要注重為學生布置前置性作業，引導學生做好課前預習工作，給予學生廣闊的學習空間，這樣不僅能使學生很好地鞏固以往知識，而且有助于加深學生對新知識的印象，強化學生對新知識的理解.在布置前置性作業的過程中，數學教師要根據學生當前的學習特點和學生現有的知識儲備，結合新內容進行新知識的布置.例如，在教學“分數除法”這一內容時，數學教師要結合以往學過的分數加減法、分數乘法等知識點，將其作為新知識預習的依據，有針對性地設計相關教學問題，鼓勵學生對設計的問題進行思考，讓學生深度思考其中的關聯和區別，幫助學生進一步理解知識，讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識.又如，在教學“小數加法和減法”這一內容時，為了讓學生快速掌握這部分內容，數學教師可以將整數加法和減法的內容與該部分教學內容相結合，讓學生思考“小數加法和減法”的運算法則，并且與整數加法和減法的運算法則進行分析與對比，從中尋找兩者之間的相同點與不同點.在當前這個過程中，學生的思維能力得到了激發，而且滿足了前置性學習的要求，這對于小學數學高效課堂的構建具有重要意義.

結 語

綜上所述，基于生本理念的背景下，數學教師在開展相關教學活動時要堅持以學生為本的理念，從學生的實際情況出發，立足于學生當前的學習特點和整體認知水平，有針對性地開展數學教學工作.同時，數學教師要意識到高效課堂構建的重要性，根據當前數學教學的要求，注重創新數學課堂的教學模式，積極轉變數學課堂的教學理念，在保證數學教學工作順利開展的基礎上提高數學課堂教學的效率和質量，進而促進小學生全面發展.

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