初中地理課堂教學評價的主要作用

段宏志

摘 要：教學質量的提升，與教學評價的結合不無關系。在初中地理教學中，老師既要用心教學，也要收集學生、學校、家長對于地理教學評價的反饋，保證老師在教學中傳遞的關鍵信息、主要知識點以及思路等能讓學生接收到，并能產生關聯性的思考與跟進。所以，老師要重視初中地理教學評價作用，并讓客觀、全面的評價更好地為教學服務。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;評價作用

隨著時代的進步，素質教育深入教育的各個環節，初中地理作為升學必考的一門“副課”，成了學生中考路上比較容易的加分項。但是，盡管如此，老師和學生對地理認識上的誤區，使他們在教與學中采用的方法比較單一。雖然老師努力滿足學生的需求，但是結果不盡如人意。究其原因，老師太執著于自己所謂的反思，所謂的以生為本的思考，而忽視了學校、家長、學生對于地理教學的評價。我們知道，客觀的評價對于一個人來說有指導意義，對于課堂教學來說也不例外。所以，筆者認為，要想提高初中地理教學質量，就要正視各方面對地理課堂教學的評價，并且要認識到評價對于地理教學的作用。

一、評價對于地理教學過程有診斷作用

老師在慣性的教學模式下，會產生一種封閉式的自我認識，看不到自己教學中存在的不足，認識不到其中存在的錯誤。盡管在教學質量不高的情況下，老師會進行反思，但反思也僅僅局限在自己的認識范圍內，作用不大。就像初中地理教學，老師明明看出無論是教學模式還是學習方法，已經陷入了條條框框的知識點中，教學內容干巴巴，沒有溫度，讓學生走進死記硬背的死胡同，使學生花費了學生大量的精力和時間，還學不好地理。可這種現象就是得不到徹底的改變。雖然改變天天有、時時有，但問題不但存在，還越來越突出，這就是因為老師的自我認識不全面。所以，地理課堂教學評價，能站在旁觀者的角度或者更高的層次上審視教學過程，從老師的教學方式與學生的學習方法等方面，找出地理教學中存在的，老師也認識不到的問題，發現地理教學質量停滯不前的根本原因，并對癥下藥。評價站在旁觀者的角度，看得清楚，發現的問題不但準確、客觀，還能讓老師恍然大悟，“哦，原來問題在這里。”教學評價對課堂教學過程、方法、效果作出正確的診斷，就像病人找對了醫生，一定會達到藥到病除，提升教學效果的作用。

二、評價對于地理教學過程有導向作用

初中地理雖已經被列入中考內容，成了學生中考路上關鍵的一個內容、一個跨欄式的障礙，但是初中地理在副課的位置上待得太久，以至于讓老師和學生都忽視了它的作用，即使是到現在也轉不過彎來，教學還是一板一眼，沒有新意，也不夠靈活。這就讓老師很茫然，課件用心設計了，方法也根據學生的需要選擇了，也站在以生為本的角度了，可為什么教學質量不提高呢？老師會陷入這樣的迷茫、無措，學生就會受到影響，也覺得地理不好學，地理成績很難提高。而初中地理教學評價站在全局視角下，從課堂的整體效果出發，能發現老師在教學中存在的問題，用客觀的評價標準給老師指明改革和改變的方向。比如，在教學中學生的參與度不高，老師自己并沒有引起注意，這一點在評價中指出來，老師就會反思，“是呀，為什么學生參與性不高呢？”從而糾正自己的目標方向，再調動學生參與，并在這一塊上下功夫，把學生點燃，讓他們參與進來，在互動中獲得更加靈活的知識，促進地理教學更好地進行。

三、評價對于地理教學過程有監督作用

人性中天生就有一種惰性，老師也不例外。在沒有評價標準的機制下，老師的教學難免會有松懈的時候，反正好壞只有自己知道，或者只是偶爾提醒自己一下。所以，教學時即使發現成績不好，效果不理想，也不會積極調整或者自己心理暗示，總想著明天再說，下次再說。一拖再拖，一學期過去了，教學質量仍不見提升。而有了評價這個機制，對于老師來說就會有壓力，壓力就會產生動力。在評價體制的強壓下，在初中地理教學中，老師就會對出現的問題及時、積極地做出調整，保證教學質量不斷提升的同時，也感染學生，讓他們更加積極地投入地理教學。

總之，評價就像一個“鞭子”一樣，會時時提醒老師發現問題，改正問題，提升教學質量。所以，作為初中地理老師，要正確認識評價的作用，要在評價體制的推動下勤于思考，積極改變，徹底改變初中地理教學的現狀。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“基于生本教育理念的初中地理課堂教學評價策略研究”（課題立項號：GS2019GHB001）的系列研究成果之一。