基于大數據技術的學前教育資源優化建設研究

張秀，杜思雨

（陜西學前師范學院，陜西 西安 710100）

0 引言

現階段，大多數區域的學前教育領域，受資源建設不完善、配置不合理影響，造成的教育不公現象屢見不鮮。區域內學前教育資源比較有限，但是當今時代人們對于教育的需求趨向于多元化，這就使得優質學前教育資源和教育需求之間的矛盾逐漸凸顯，只有以科學且合理的資源優化建設及均衡配置，才能夠平衡二者間的供需關系。所以教育均衡與公平的關鍵在于教育資源建設與配置均衡。作為社會公共資源，教育資源在很大程度上承受著政府和教育部門限制，主要由二者行政部門進行主導分配。也正是因為其公共屬性比較顯著，無法過于強調基于市場作為導向，而是需要各個層級教育部門協同合作全方位強化頂層設計，注重教育資源的科學合理規劃，統籌決策，必須兼顧城市和農村的學前教育均衡發展，以完善幼兒園的合理布局，避免造成不必要的資源浪費。然而在各種客觀因素的直接影響下，傳統教育決策太過于依賴于決策者所積攢的主觀經驗，缺乏數據依據，無法掌握動態化信息，導致決策很容易出現偏差，進而影響教育資源合理配置與教育均衡發展[1]。據此怎樣優化建設學前教育資源便成為了當前深受關注的研究課題。

1 學前教育資源建設現狀分析

首先，優質資源比較匱乏。現階段網絡傳播共享的多數教育資源均來源于教育企業與技術人員自行制作，由于其專業的學前教育理念與素養匱乏，所以在設計教學時并未充分考察兒童身心發展特性，導致與學前教育內容和目標出現嚴重脫節，使得教學效率下降，教育資源質量偏低，根本不能滿足高效高質教學需求。而且相對于小初高階段的教師而言，學前教育教師信息素養相對不足，網絡教育資源應用意識與能力也偏低，難以有機融合教學活動與教育資源，使得教育資源利用率持續偏低。其次，專業人才相對不足。當前多數技術型企業以學前教育需要為基礎設計了普適性較高的信息化教育資源管理平臺，其具有一定的資源管理能力。然而由于缺乏專業的組織者與維護者，雖然平臺設計多元化，但是內容和結構如出一轍，多數只是具備動態推送與家長溝通等基礎環節，資源不完善且更新速度慢，使得平臺少有人瀏覽，無法切實有效發揮教育引導與教育資源共享等作用，在學前教育中的成效也非常小。再次，區域差異太過顯著。區域性經濟發展對于教育發展的影響不可小覷，可知學前教育也會呈現一定的區域性差異。學前教育需以充足投入與設備為載體，在一些不發達的區域，學前教育機構受資金與網絡設備等問題限制，只能沿用傳統教育手段，而在一些發達的區域，學前教育以充足的資金與設備供應基本已經實現了信息化教育建設。在社會經濟更新發展推動下，區域之間的信息化教育資源在質量與數量層面的差異逐漸凸顯，也逐漸轉變成了教育資源建設的關鍵問題[2]。

2 基于大數據技術的學前教育資源優化建設

2.1 構建信息系統以采集數據

在網絡技術普遍應用的形勢下，線上傳輸數據變得更為簡單且方便，可基于數據采集系統全面獲取數據信息，所有人只需要登錄系統即可實時傳輸并瀏覽數據。在數據采集系統構建前，需針對區域性學前教育現狀進行詳細分析，以明確所需采集的數據類型，只有這樣才可以快速且精確分析數據，進而實現合理數據模型的成功構建。因此選擇數據類型時，應嚴格遵守代表性與全面性原則。統計數據類型太繁雜很容易造成大量冗余信息，強化數據挖掘與分析的任務量，但是數據類型過少又極易造成分析結果缺乏代表性與準確性。

數據類型的明確需基于研究問題作為出發點。就教育資源內涵而言，為實現基于數據信息的學前教育資源優化建設與配置目標，所需采集數據類型主要包含幼兒園基本信息、屬性、師資力量、學生與工作人員數據量、班級數量、費用標準、硬件設施、教學工具等等，而另一數據指標即幼兒園地理位置信息。當前我國學前教育最為凸顯的問題之一就是幼兒園的不合理布局。實際上在現代化社會城鎮化建設進度不斷加快，房地產實現了快速更新發展，大部分新小區由于各種原因根本無法匹配到符合人們需求的幼兒園，再加上部分地區適齡兒童比較多，這樣一來便會由于幼兒園建設不充足，導致難以滿足家長就近擇取幼兒園的需求。而部分區域的幼兒園分布太過密集，導致招生數量不平衡，使得場地與設施出現閑置，教育資源嚴重浪費。盡管我國始終主張就近擇取幼兒園，以便于家長與兒童，但是實際情況卻是條件好的家庭均表達了想要自家孩子進入師資力量雄厚且條件較好的幼兒園的訴求，甚至為了滿足這一訴求舍近求遠。由此可見幼兒園的合理布局與規劃一直是學前教育資源優化建設與合理配置的關鍵項目，而地理位置信息則演變成了幼兒園信息系統所必須實時采集的基礎性數據。

為確保所采集數據的規范性、代表性、真實性、準確性，可創建省市區三層級信息數據庫系統，各幼兒園可以單位賬號實時登陸，根據提示添加相關信息，還可隨時登陸更新并維護自身數據信息[3]。

2.2 建設教育資源新媒體平臺

以大數據技術為載體建設學前教育資源新媒體平臺[4]，具體如圖1所示。

圖1 學前教育資源新媒體平臺內容示意圖

其一，以分區域、分園所、分內容等分層級體系，建設學前教育新媒體數據信息資源庫與核心資源數據庫，并配置內容權重及其靈活管理功能；其二，研發學前教育移動應用等移動互聯網新媒體應用程序，以及微信公眾服務號、微官網服務等終端服務體系；其三，建設多元化家園一體化用戶角色體系，涉獵用戶角色、等級、分組及靈活管理功能，并開發平臺自主一鍵登錄功能；其四，創建學前教育資源數據庫新媒體應用模塊，即新媒體資源庫、成長檔案數據庫、園所管理、課程家長自主定義模塊等等；其五，構建標準化Web接口，包含郵件、短信、支付、物流、第三方開放平臺等接口；其六，統計模塊，具體即用戶統計、內容統計、調查分析與數據報表；其七，搜索導航模塊主要針對各個層級用戶，系統化提供相應的搜索方式；其八，提供MAP地圖、API接口、二維碼，以提供LBS地理定位接口。

2.3 創建教育資源配置評估模型

數據采集結束之后便會生成學前教育資源大數據庫，為進一步實現數據資源真正價值的充分挖掘，還需要根據具體情況設計構建學前教育資源配置評估模型，據此詳細分析數據信息。在所有實際問題需求的基礎上，創建模型的著重點相對不同，也難以發現萬能模型，以適用于解決全部問題。因此選擇區域性資源均衡模型對數據進行處理分析，以幼兒園作為支點，面向不同學前教育資源賦予權重，基于權重與信息數據計算各點教育資源權值，并通過所采集幼兒園地理位置信息，計算機分析在固定區域之內任何兩個幼兒園之間的實際距離，生成所謂的關系矩陣，并以統計學參數計算，評價區域內學前教育資源的實際建設與均衡情況，還可通過各區域已獲取指標計算分析，獲取整個區域學前教育資源建設與配置的相關情況。

2.4 合理優化教育資源相關配置

通過全方位充分了解教育資源建設和配置的詳細情況，以不同分析視角，優化資源建設與配置，拓展優質資源覆蓋面，提高資源利用率[5]。以大數據建模分析可以看出，各個區域學前教育資源的建設與配置情況存在明顯差異，而且區域大小選擇不同同樣會導致資源配置多元化局面，再加上實際問題解決時，資源建設優化的著重點大不相同，所以學前教育優化建設并不具有普遍性意義。尤其是在區域范圍比較大的情況下，學前教育資源建設優化會受各區域經濟發展狀況與人口結構差異等多要素的直接影響，分析時的難度更大且更加復雜。所以，只針對小區域學前教育資源優化建設的普適性內容進行分析。

學前教育資源建設優化不僅可基于區域間的對比分析，進行跨區域、跨范圍資源均衡優化配置，還可以針對各個區域實際特性對內部學前教育資源建設進行升級轉型。其中，小區域之間的學前教育資源優化建設途徑具體體現在加強區域實時交流；推進園長與教師交互式學習；完善人員流動機制等方面。小區域之內的學前教育資源優化建設途徑主要體現在三個層面，其一，優化幼兒園的地理分布狀況。就幼兒園數量比較多或者比較少的區域來講，應重新規劃幼兒園的地理位置，確保分布科學合理，還應嘗試將小規模幼兒園合并，引導幼兒園較少的區域自主建設新型幼兒園，從而為滿足人們的多元化訴求實現就近入園；其二，重新配置其他相關教育資源。通過分析區域內幼兒園實際情況，加強整合學前教育資源，針對資源匱乏且師資薄弱的幼兒園適當增加投入，吸收優秀師資力量，強化幼兒園之間的園際交流，以重點示范幼兒園扶持制度，就少數幼兒園資源過剩現象，采用購買、回收或者捐贈等多樣化手段，合理分配閑置資源。

3 結語

總之，以大數據技術為載體實現學前教育資源優化建設，是新時代學前教育發展的必經之路，對此高校應基于健全共享學前教育資源，合理優化配置教育資源，以推進學前教育信息化建設，確保教育資源與成果惠及所有幼兒，促使幼兒實現健康成長。