探討課堂教學中如何根據學生差異組織教學

馬春鳳

摘要：面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，這不僅是實施素質教育的要求，也是教師自身專業發展的要求，更是提高課堂教學效益的重要方面。

關鍵詞：課堂教學 學生差異 組織教學 反思

對于小學生來說，他們先天身體條件和后天的家庭生活環境及父母的文化教養等因素不同，他們之間的差異是顯而易見的。這就需要老師尊重學生的差異，并且在關注學生差異的同時，還要組織好課堂教學，在課堂中實施差異性教學，提高課堂教學效益，讓有差異的學生在課堂上有不同的收獲。《新課程標準》強調“一切為了學生的發展”，“以學生為本”，“關注學生的個體差異”等理念。將這些理念落實到課堂教學中，就是要尊重學生不同的個性特征，照顧差異，為使學生得到最大程度的發展，教師要為每個學生創造適合他們發展的方式方法。

一、學生存在多方面的差異美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智能理論啟示我們：學生與生俱來就存在著很多方面的差異。這種差異性必然會導致學生學習效率和學習效果的高低優劣，而且這種差異也可能使學生形成學習習慣和學習方式的不同。學生的差異表現在不同方面：（1）興趣的差異。學生中有的喜歡數學，有的喜歡英語，有的喜歡語文，在語文學習中，也不盡相同，有的喜歡寫字，有的喜歡朗讀；有的學生可以做到全面發展，有的卻對什么都不感興趣。（2）學習方式與習慣的差異。有的喜歡自己默默地讀書，不受別人干擾，才能學進去；有的喜歡和他人交流合作學習；而有些學生需要老師的督促，父母的陪伴才能進行學習。（3）接受知識速度上的差異。如低年級語文教學，所學的教材進度要求基本上是一天一課書，每課書要會認十多個字，會寫6～8個生字。有的學生學得很快，并且能牢記當天所學，而有的學生十幾個字混淆在一起模糊不清，一天下來沒記住幾個字。久而久之，知識累積在一起，越學越差。因此，在課堂教學中要根據學生的差異組織教學。

二、解決學生差異的幾點做法針對以上分析，教師在教學過程中要考慮到學生差異，在教學方案的設計方面，學習方式的選取方面，問題的設計方面都要尊重學生的差異，依據學生差異，只有這樣才能提高課堂教學的效益。1.照顧差異，注重知識習得過程學生學習能力的差異是客觀存在的。教師要讓學生有機會主動地選擇學習方式，調動學生積極性主動參與學習過程，使學生樂于學習，從而獲得差異性的發展。如在教學生字、新詞時，教師可以先出示一些帶有拼音的字詞，讓能力較弱的學生讀拼音再讀字；去掉拼音后，讓能力較強的同學帶著大家讀，幾遍之后，再給前面的學生一些讀詞的機會，幫助鞏固，效果會更好一些。再如，在檢查朗讀時，可以把大段的內容留給能力較強的學生，小段的讓其他學生讀，讓這些學生覺得讀一段我也行，能夠得到特殊的需要滿足，學習的效果也就有了基本保證。2.適應差異，注重教學方法和手段的靈活多樣課堂氛圍應該是和諧的，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里學習，盡可能的縮小差距。例如，在檢查預習效果時，可以讓同桌互相做小老師，你考考我，我問問你，全對的同學可以得到同桌的“大拇指”，這樣消除了“學困生”的心理壓力。在教學《坐井觀天》時，讓學生理解青蛙坐在井里，看到的天不過井口那么大。老師采用實驗操作法，讓每個學生用圖畫紙卷成一個筒，透過紙筒看天有多大，再拿掉紙筒，放眼望去，天又有多大。這樣讓學生動手做一做，走到教室外面，學生的積極性一下子提高了，自然就能很快地幫助理解了課文的內容。在教學《紙船和風箏》時，大部分學生都知道“山頂”“山腳”，只有個別學生不知道。這時，老師畫一座山，讓這幾個學生來畫一畫，哪是山頂，哪是山腳。通過畫圖，一目了然。動手畫一畫，動手做一做，可以幫助學生更加形象的了解內容，加深記憶。3.利用差異，注重鼓勵學生選取適合自己的方法在語文教學中，教師要有意識培養學生自主地選擇能力，讓學生找到適合他們自主地方法，提高學習效率。在教給學生預習方法時，我會讓他們選用自己喜歡的符號（小圓圈、三角、曲線……）畫出本課要學的生字，以激起自己對生字的感官刺激。在回答問題時，有的學生可以依據對課文的理解自己總結語言歸納內容，有的學生就只能用文本中的語言照著讀出來也可。只要他讀對了，老師也要給予鼓勵和肯定。4.因異施教，與自己比有進步就值得肯定教師對于學習存在困難的學生，要鼓勵他們包容他們，引導和挖掘他們的閃光點，看到自己的長處和進步，只要和自己比有進步，就值得肯定和鼓勵。學生小京接受能力以及理解能力較弱，對于老師講的知識可能要兩三遍才能消化吸收，學習上很是吃力。但是他的書寫非常認真，字跡很工整。我就抓住他的這個優點，在班里表揚他書寫規范，學習上知道努力，也有很大進步。每次看完他的作業，我都要或多或少地夸他一兩句。慢慢地小京的學習還真是在他原有的基礎上有了進步。

三、反思教學行為1.研究學生的差異性，最終目的不是消除個體在學習上的差異，期望每一個學生在學習上都達到同樣高的水平，而是承認差異，正視差異，從每一個學生學習過程中的現實出發，發揚優點，克服缺點，促使每一名學生發揮特長，在學生原有的基礎上個性潛能得到最優發展。2.在教學過程中，教師考慮學生的差異，并不是消極接受學生的差異而造成停止不前，教師的教學設計要考慮不同層次的學生通過努力能完成學習任務，學生的差異不同，教師的教學方法不同，讓學生通過自己的方式方法使潛能得到最大限度的發揮。3.教師鼓勵學生進行探索學習，包容學生在學習方法上犯“錯誤”，而不是用所謂的分數將學生分成好中差，“沒有差生，只有差異”，要關注學生的學習能力知識水平，更要關注學生在學習活動中情感態度價值觀的表現，既要關注學生成績，更要關注學生學習方法的建構過程，因此，我常對學生說一句話：態度決定一切。能力有高低，可能做的不是最好，但一定是，我努力做了才行。“教育的基本功能是使個人獲得發展”。素質教育要求面向全體學生.促進學生生動、活潑、主動發展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎上的鼓勵個性的發展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，這不僅是實施素質教育的要求，也是教師自身專業發展的要求，更是提高課堂教學效益的重要方面。endprint