多元引領，讓課外閱讀成為慣性

茆邵梅

多元引領，讓課外閱讀成為慣性

茆邵梅

課內閱讀受課堂時間、教學任務等條件限制，不能充分發揮其作用，而課外閱讀作為學生課內閱讀的補充和延伸，則成為了語文閱讀能力提升重要的組成部分。合理而有效的課外閱讀能夠豐富學生的知識儲備，提高學生的寫作水平，增強學生的人文素養。然而，課外閱讀具有開放性，學生課外閱讀大多隨心所欲，大部分學生難以培養出良好的閱讀方法，更難以形成良好的閱讀習慣，因此，多元引領在學生課外閱讀訓練中則顯得尤為重要。那么，如何利用多元引領讓課外閱讀成為慣性呢？

一、多元推薦，“讀好書”

課堂是學生學習的主戰場，在同學生分享課文閱讀的精彩之余，根據不同類型的文體和學生的認知程度，適時地向學生推薦一些相關類型的課外書；在專門開設的課外閱讀推薦課上和學生一起品讀鑒賞好書好文。通過這樣的推薦方法，學生的讀書熱情會被最大程度激發，鑒賞水平也會隨之提高。

記得有一天，一個學生在閱讀推薦課前拿著 《意林》來辦公室找到我，并指著其中一篇叫做《純真友情超越生死》的文章對我說：“老師，我覺得這篇文章寫的很好，讓我深受感動，我想在推薦課上讀給同學們聽。”我很欣慰地同意了她的請求。課堂上她動情地朗讀，教室里鴉雀無聲，大家聽得都十分地認真，很多的學生甚至流出了感動的淚水。文章讀罷，學生們紛紛表達了自己的感想：有的學生說“我很羨慕帕西有林潔這樣的好朋友，我也希望能擁有這樣超越生死的友情”；有的學生說“通過這個故事，我看到了中國人和外國人之間這種單純的友誼，情誼是超越國度的”；還有的學生說“小鎮上的居民真友好，要不是大家一起幫他們保守秘密，帕西怎么能在最后的日子過得那么快樂，怎么能帶著微笑安心地離開呢”。每個人的感想都不同，但看到他們懂得分享和感悟，我就覺得他們有了成長。

通過實踐，我發現對于學生的課外閱讀，我們更應該關注學生閱讀中所表現出來的學習興趣和積極情感體驗等方面的發展，這會更有利于督促學生反思閱讀過程，加深閱讀理解，從而情感得以受到熏陶，思維得到啟發，從而享受閱讀帶來的樂趣。

二、多元評價，“好讀書”

學生的閱讀評價是一項十分重要的工作，學生、家長、老師作為多元評價主體在課外閱讀評價機制之中發揮重要作用。學生自我評價、小組同學評價、家長輔助評價以及教師最終評價的結合，使得評價更加全面和具體，也增進了同學之間、家庭之間以及師生之間的情誼。

記得還是剛剛開學的時候呢，安排了課外閱讀的任務后，因為每個學生的閱讀功底和認知程度都不在一個層次，所以結果可想而知。于是我利用課余時間一個一個找班里的學生談話。其中一個完成很好的同學，我跟他說“閱讀任務完成的已經很不錯了，超越了同階段的大多數同學，但是語言還可以更凝練，情感還可以再細膩，思想也會是一個更高的程度的，只要堅持課外閱讀下去，你的寫作功底、人文素養都是會有所提升的”，學生聽后，頻頻點頭表示贊同。果然他也沒讓我失望，后來的一次美文鑒賞，他字里行間表達出來的思想認識不得不讓我刮目相看，進步特別大。另一個稍差一些的同學，我主要建議他“能夠堅持閱讀下去，對于文章思想把握還不是很好的，可以以記筆記的形式，做一些批注，邊讀邊理解。不要急于一口氣讀完文章，囫圇吞棗，是沒有什么用的。從這次的完成情況可以看出來，你的潛力無限，堅持下去，一定會很快提升一個檔次的！”學生聽后本來苦惱的一張臉，突然就綻放了笑容。后來的每一次閱讀評價，他總是積極主動地找我，并跟我分享感想。

多元評價，使得學生能夠更了解自己，及時發現和改善不足，并給出自己建議；使得教師能夠更了解學生的閱讀情況，并在了解后可以及時做出反饋和評價，時時刻刻關注著學生的進步和成長；使得家長得以與孩子心靈相通，感情更加親近，共同體味閱讀帶來的酸與甜。

這樣的評價機制更加符合大眾的需求，也更加人性化，可以吸引更多的學生投入到課外閱讀中來。

三、多元展示，“讀書好”

課外閱讀成果展示時，摒棄單一的展示方法，通過“閱讀樹”的形式展示閱讀收獲，將閱讀融入日常活動之中；通過經常組織學生參加各種類型的閱讀競賽，以比賽的形式衡量課外閱讀成果，通過競爭性激發閱讀熱情；由學生、教師、家長三方共同督促學生課外閱讀，通過收集學生課外閱讀相關的資料，最終形成課外閱讀檔案。

記得剛剛開始我在教室后墻用一棵大樹樣子的貼紙隔離出一片地方，然后再貼滿小紅花，每一朵小花上是一個學生課外閱讀的書籍數量、摘錄好句的數量和完成讀后感的數量的統計，學生優秀的讀書感想我將他們貼在形如果實的貼紙上面，和小花一起“成長”在“閱讀樹”。同學們看著碩果累累的大樹，紛紛豎起了大拇指，他們說“老師，看著這棵‘閱讀樹’，就像是看到了自己的成長一樣，每天的進步，每天的付出都看的清清楚楚。為了讓樹上的果實越來越多，我一定要多看課外書，還要寫出好的讀后感”。果然，看著小樹一天天茁壯成長，看著學生對課外閱讀的積極性不斷提高，我覺得十分欣慰。

“閱讀樹”，能增加學生的自信心，永葆讀書的熱情；各種類型的閱讀競賽，通過競爭意識的增強，極大地增加學生的閱讀動力；閱讀檔案，提高學生課外閱讀的主動性，使他們能夠積極地從中收獲課外閱讀帶來的快樂。

課外閱讀的多元引領，不僅要注重閱讀推薦的時機和方式，還要注重閱讀的適用性和學生的認知程度；不僅要注重評價主體多元，還要注重課外閱讀的記錄及反饋；不僅要注重對課外閱讀的形式和結果的評價，還要注重過程與情感獲得的評價。多元引領，旨在通過激發學生課外閱讀的興趣，引導學生課外閱讀的方法，提高學生課外閱讀的能力，培養學生課外閱讀的習慣，從而使課外閱讀成為慣性。

★作者單位：江蘇省邗江中學。