幼兒園班級常規管理的實踐與探索

黃梅珍

摘要：幼兒的自控能力比較差、注意力低下，因此在班級管理考慮學生的主體性和身心發展的特點十分必要。本文分析了幼兒班級管理存在的班級管理問題，家庭教育觀念落后、從班級本身突出班級管理等題，提出更新幼兒班級管理理念、增加管理的靈活性、加強家校聯系等三個針對性建議。

關鍵詞：幼兒，班級管理，學生

引言

在幼兒班級管理里，應當注意學生的身心發展，教育要抓好關鍵時期。因此，幼兒班級管理者應當從幼兒的角度出發，針對幼兒的個性發展去做好相應的管理工作。因此，幼兒班主任不僅肩負著教書育人的主要責任，并且還要考慮學生是否能夠在幼兒園里實現全面的發展，要做好幼兒班級管理者的相關任務，每一位幼兒都應當要以班級管理作為鋪墊，做到面向全體、面向個性發展的基礎要求。

1. 幼兒班級管理的意義

在班級管理工作的開展過程當中，幼兒的行為和習慣是班主任不得不面對的一個難題。為了能夠讓幼兒更加迅速的地提高學習效率，班主任應當在日常的學習生活當中，針對每一位學生，及時地關注學生的發展。一旦發現在班級當中，有需要解決的迫切性的問題，一定要及時糾正學生，適時地幫助學生將不良的行為習慣糾正到正常的發展軌跡。雖然，學生的學習能力十分重要，但是，學生的學習能力建立在學生的行為準則和規范性的要求制度之上，在遵守班級管理制度的同時，需要細心地觀察學生的變化，了解學生最近發展的整體情況，以便及時糾正學生的三觀和態度。班級管理的目標在于，能夠規范幼兒的行為準則，而它的實際意義就是通過這些行為準則，幫助幼兒建立堅韌的意志，成為一個德智體美勞全面發展的人才。

2. 幼兒班級常規管理中存在的問題

2.1班級管理方面

在幼兒班級管理里，班主任發揮著重要的角色作用，雖然它是最主要的執行者，但是他卻不一定是唯一的決策者。但在部分主班的班級管理下，部分幼兒班級會秉持傳統的管理方法，雖然重視班級常規管理活動的落實，但是為了能夠控制學生的班級紀律，會采用壓迫的方式去驅使學生學習，對學生進行強買強賣的管理，而幼兒班主任采取這種強硬的方式，就會將幼兒和自己放在對抗的兩面中。長期以往班主任呢會逐漸成為學生的監督者，失去了班主任的監管，幼兒難以獨立自控。

因為幼兒的自控力比較差，所以，目前多數的幼兒班主任難以脫離強制性的方法，都是采用專制型的管理模式去管理幼兒，效果顯而易見。當然，這種行為不僅是因為傳統教育理念的影響，而且是由于幼兒班級管理者管理方法比較落后，所以限制了幼兒的長期發展，這對于幼兒的創新能力和思維發展能力產生了一定的限制。

2.2家庭教育觀念落后

在因為社會觀念產生了巨大的變化，獨生子女的現象越來越多，部分家長會在孩子身上傾注非常多的關心與愛護，對于教師的批評，常常抱著無法接受的態度，甚至認為學生在學校受到批評是一種折磨，不愿意學生承受過多的學業壓力，比如，作業增多等。但是，嚴師出高徒，只有教師嚴格要求學生，學生才會在學校的學習當中取得相應的進步，而學生的自制力不足，容易被身邊的事物影響自己的判斷，而溺愛行為也會或多或少給與學生懶惰的底氣。

從我國目前的家校合作模式來看，主要的家校合作模式有家長會和微信群。目前主要是通過學校或班主任通過微信的形式來組建信息交流群，可供給家長反映學生的在家表現和學校向家長提供學生的在校表現。這樣的群或家長會在反映學生的問題時，具有一定的單向性。而且家長更多是根據老師和同學之間的回應來進行衡量，學生在學校的綜合表現并沒有得到完美的呈現。在微信群當中，教師會定時往微信群里傳輸當日的作業給家長，而家長也會根據學生在學校的反應以及作業完成的情況，在群里進行反映。可大多數的家長因為工作忙或者不熟悉使用微信軟件。沒有辦法及時將學生的學習情況和在家表現反映給老師，甚至會有部分家長擔心自己孩子的不良反應表現給教室之后會被教師冷眼對待，或者被其他家長特殊對待，因此，在群里選擇默不作聲。當教師沒有及時了解到學生的在家表現時，也會誤以為學生沒有遇到任何問題。

3.幼兒班級常規管理實施的具體策略

3.1更新班級管理觀念

幼兒班級管理者在管理的過程里，應當做好引導者，帶領幼兒去更好的發現自己的優點，培養幼兒同伴之間的關系，讓班級在管理里形成自主合作，熱衷探究的教育風氣。在班級管理當中，班主任要對管理班級有一種全新的認識，讓學生之間形成一種良性互動，有更好的情感體驗。因為學生也是班級里面的一部分，所以，幼兒班主任要讓學生享有一定的權利，參與到班級的管理當中。

3.2構建科學管理模式

幼兒園孩子注意力不夠集中，幼兒的自控能力也比較差，這些因素也限制了班級管理的

靈活性發展。在幼兒班級管理的過程里，班主任不能夠忽視幼兒在班級管理當中的主要地位，才能夠為班級工作開展深入的進行拓展。幼兒班主任的管理模式可以從很多方面進行發展。第一方面，幼兒班級管理者可以營造相對輕松和諧的班級管理氛圍，讓學生愿意在課堂上去發言，并且能夠自覺主動地去參與到班級管理當中。比如在石排幼兒園里，班主任為了能夠給學生營造一種管理的趨勢和和諧的管理方法，所以，給孩子們設定了一些優秀的人文性

競爭模式，讓幼兒通過自我約束的方式去管理自己，以此來塑造更加優良的班級風氣。另一方面，作為班級管理者，應當更樂于去培養自己的班級小助手，通過班干部來代理幼兒們實現集體化的良性發展，以此來管理好班級。比如在石排幼兒園里，幼兒班主任善于運用幼兒自身的特點來挑選班干部，讓學生能夠發揮自己的優勢，在日常飲食、活動、管理等方面，也給學生創設了一定的機會，所以在幼兒班級管理里更能夠激發學生的學習興趣，讓班級

的集體意識更加強烈，紀律也更好。第三方面，在整個教育教學的過程里，班主任要注意培養學生的學習興趣。班級管理者應當公平公正的去對待每一個幼兒，引導幼兒自覺地參與到班級活動里，并且給予幼兒一個良性的指導，讓幼兒形成正確的價值觀。

3.3加強家校聯系

家校合作也是班主任工作當中必不可少的一個工作環節。在家校合作里，家長也是不可或缺的一部分，需要明確自身在教育當中的價值和定位。部分家長需要摒棄傳統的教育觀念，跟教師一起承擔起孩子的教育重責，當教師向家長反映孩子的在校表現時，家長需要根據不良現象，到家后及時對孩子做出教育，并且應當根據教師及時提供的信息，以學生能夠消化的方式去引導學生對不好的習慣進行改變。當家長發現問題的時候，也要第一時間將問題反饋給教師，或向教師咨詢教育的方式，從尊重孩子的個性差異的角度出發，幫助孩子成為一個全面發展的人

參考文獻

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