學科核心素養下高中語文寫作資源的探索

李建華

摘要：在高中語文寫作教學，教師要幫助學生發揮其主觀能動性，幫助學生強化思維能力。學生有主動學習的意識，能保障現代語文寫作教學目標的深入落實。在實際工作中，為了完成更好的教育目標，教師一定要做好對學生的引導教育，使他們可以在各種環境和狀態下進行寫作素材的積累，由此來提升他們的寫作能力，助力高中語文寫作教育目標的實現。基于此，本文主要分析了學科核心素養下高中語文寫作資源探索。

關鍵詞：高中教學;語文教學;作文教學

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

引言

在語文教學中，教師要注重語文作文的教學，新穎的教學方法能夠促進高中生語言表達能力的提升。為了可以提升高中語文寫作教學的質量，教師就需要通過引導學生閱讀，培養他們寫作的語言、善于結合課文素材、指導批改，優化寫作質量等方面進行提升。

1高中語文寫作教學存在的問題

高中學生學習的壓力普遍都比較大，他們大多數的時間只可以在家中和學校范圍之內進行活動，這種比較匾乏生活的經歷，使得高中學生很難接觸到許多新鮮的事物，正因如此，學生們在看到語文寫作的主題之后，就會面臨無素材可寫尷尬的局面。具體到高中語文學科，受到時間以及精力等因素限制，有時學生把寫好作文交給語文教師之后，他們并沒有足夠時間批改高中學生的作文，更多的時候只是給出作文的分數，或者給出來簡短評語，這就使得高中學生很難從寫好語文作文當中汲取一些寫作的經驗[1]。

2學科核心素養下高中語文寫作資源的探索

2.1不斷豐富閱讀量

高中生需要重視豐富自己的閱讀量，在實際寫作中才能夠產生靈感，也才會有話可寫。教師要認識到高中生寫作能力的提升不只是要靠教師的指導、引導，而是要靠他們平時所積累的知識，所以學生必須積極主動地進行大量的閱讀。作為一名語文教師，要鼓勵學生多讀書、讀好書，不能因為學生的學業繁重或課程緊張就限制他們的閱讀興趣。

2.2構建新媒體寫作平臺

隨著新媒體時代發展，利用網絡教學可以讓學生在學習知識的過程中體會到網絡存在的意義和價值，利用網絡查詢自己感興趣的知識。因此，教師需要在教學中運用網絡，將一些具有價值的教學資源整合在一起，構建新媒體寫作平臺，為學生的作文寫作、網絡交流、作文展覽等提供平臺。由于高中生正處于學習的關鍵時期，所以教師可以參考和分析當前高考作文的走向以及選題的類型和方向，在網絡上找尋一些優質的文章，上傳到相應的教學平臺。讓學生在寫作過程中可以參考和閱讀到一些優質的文章[2]。

2.3積極開展自主實踐學習

高中語文教師需要跟隨時代發展要求，對傳統教學思想、教育方式、教學手段等進行革新與優化，積極探索新概念、新思想，從而確保核心素養教育和高中語文寫作課程教學之間的完美融合。除此之外，高中語文教師還可以通過知識情境預設的方式，在不同知識領域中搭建橋梁，積極拓寬學生的寫作知識面，并同時在寫作課程中重點培養并提升學生的動手實踐能力，有針對性、目的性地布置寫作任務，讓學生得到充足的寫作訓練，實現寫作技巧上的突破。寫作能力的提升是一個漫長而又充滿挑戰的過程，只有給予學生足夠的自主創作空間，讓學生自由發揮，才能更好地培養學生的寫作技巧。

2.4生活體驗中積累寫作素材

高中語文寫作學習過程中，真情實感作為寫作的重要前提，為做好對學生在此方面的教育，教師要根據課堂教學內容，設計一些生活體驗活動，幫助他們實現寫作素材積累，為學生寫作能力的提升帶來助力。從高中生的認知角度來看，他們在情感體驗、認知水平及生活感知能力等方面都有了一定程度的發展，所以教師在設計生活體驗時只需要為學生提供環境，其余內容交給學生即可。例如，我在日常教學中發現有學生在寫景描寫方面存在不足，尤其是在借景抒情的情感運用方面較為生硬，針對這一情況，選擇了一個陽光明媚的日子，與學生一起進行了一次主題為“感受自然”的郊游活動。在這種作文模式下，學生在寫作文之前一定會回憶一天的經歷，并在其中找到最讓自己難忘的情節進行寫作，學生以生活體驗為基礎的收集素材能力由此得到提升，他們在作文中表達和抒發自己情感的能力也因此有所進步[3]。

2.5加強師生互動性

高中語文寫作教學過程中，教師需要輔助學生創建學習型小組，幫助學生提高合作意識并拓展其寫作能力。設置學習型小組的目的是完成教學資源的有效分配，也就是說學習成績、學習能力不同的學生分到同一小組之中，組內成員之間得以相互學習、積極溝通，碰撞出不一樣的思想火花，成員之間的互助學習也能為彼此帶來新的靈感。教師在寫作教學階段，要基于學生的發展需要，優化寫作教學策略。在教育教學過程中激發學生的潛力，構建互動性課堂，突破傳統教學模式的局限性，提升師生之間的互動交流效果。教育教學互動需要教師全面把控教學過程，提升師生之間的互動性。

2.6優化寫作教學評價

最新的《高中語文課程標準》明確了寫作教學評價的重要性，即提升學生各方面的整體素質。基于此，教師應優化和改進傳統寫作教學評價模式。首先，教師在評價時切忌單純打分數，必須將學生存在的寫作問題明確指出來，為接下來學生針對性的改進提供便利與幫助。教師還應確保評價語言具有極強的專業性，以便于學生獲得專業性的修改意見。其次，教師還應采用多樣化的教學評價方式，引領學生在自我、小組和教師評價相結合中明確自身寫作中存在的問題，并認真進行修改，循序漸進提升自身的作文水平。最后，教師還應關注評價語言的鼓勵性，激發學生的寫作興趣和熱情，使學生以更好的狀態參與寫作訓練。

結束語

在高中語文課堂教學中，寫作教學是重要的工作目標。語文作文教學能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠提高其文字應用能力、語言組織能力，進而有效提高高中生的表達能力。教師應意識到寫作教學的重要作用，制訂科學的教學目標、采取正確的教學方法、選擇正確的寫作話題，真正意義上提高學生的寫作意識與能力，最終落實語文核心素養的要求。

參考文獻：

[1]徐廣清.淺談高中語文教學中學生寫作能力的拓展方法[J].作文成功之路（中），2015（11）：8.

[2]秦鎖利.高中語文教學中學生寫作能力的培養和拓展分析[J].課外語文（下），2018（5）：50.

[3]董嘉楠.高中語文教學中拓展學生寫作能力的有效途徑[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（10）：77—78