南丁格爾精神在中職護理教學思政課程和課程思政中的應用*

周 飛 肖宗志

(南華大學馬克思主義學院，衡陽 421001)

“人道、奉獻、博愛”的南丁格爾精神是一種職業精神，它是全世界護理行業的精神引領和價值追求，是護理工作者的一種職業價值取向和行為表現。中職護理專業學生是中職護理教學的主要對象，她們是我國基層醫療衛生系統的未來，肩負救死扶傷、服務患者的時代重任[1]，其職業素養的高低直接影響著基層醫療衛生系統的水平。思政課程與課程思政是中職護理教學落實立德樹人根本任務的主渠道，加強中職護生職業道德養成是當前基層醫院社會發展的迫切需要，也是中職護理思想政治教育教學的重要任務。

1 思政課程與課程思政

思政課程和課程思政都是對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的培育，都是強調課程的思想政治教育功能。它們既有聯系又有區別，我們既要明確其“同一性”，又要理解其“異質性”[2]。

兩者同一性表現在：1)思政課程和課程思政在任務和目標上的共同性。兩類課程共同擔負著立德樹人的根本任務，發揮著對受教育者的思想價值引領作用，兩者的共同目標是把受教育者培養成社會主義事業合格建設者和可靠接班人[3]。2)思政課程和課程思政的方向和功能在本質上是一致的。兩者在課程教學中既要把握正確政治方向，又要發揮思想政治教育職責，強化育人實效。3)思政課程和課程思政在內容和要求上的契合性。兩類課程在內容上都蘊含著思想政治教育元素，都是思想政治教育內容體系的重要組成部分，具有內在的契合性。課程思政理念不僅提出針對性結合專業知識開展思想政治理論課教學，也進一步強化思政課程貫徹“課程思政”理念，形成協同效應。

兩者異質性表現在：1)思政內容的不同。思政課程的“思政”側重于在思想政治理論課程上進行系統性的思想政治教育；課程思政的“思政”主要側重于在各類各門課程中加強思想價值引領。2)課程地位不同。在各類各門課程中，思政課程是學生思想政治教育的主渠道；而在課堂教學上，課程是學生思想政治教育的主渠道，兩者同向同行，協同育人。3)課程特點不同。思政課程是大學生的必修課程，是對學生系統進行思想政治教育的顯性課程；而“課程思政”視角下的大部分課程多為專業課程，以必修課和選修課的形式存在，是對學生進行思想政治教育的隱形課程。

2 南丁格爾精神在中職護理教學思政課程和課程思政的必要性

弗羅倫斯·南丁格爾是近代護理事業的開創者、現代護理學教育的奠基人[4]，同時也被人們譽為“民族英雄”。她在工作崗位上甘于奉獻、不畏艱苦、敢于創新，率領護士團隊突破重重困難，取得了輝煌成績，使護理學變成了一門科學，使護理工作成為了受人尊敬的職業，鑄就了偉大的南丁格爾精神。“人道、奉獻、博愛”的南丁格爾精神是全世界護理行業的精神引領和價值追求，是推動現代護理事業建設和發展的精神支柱，是新時代中職護理專業學生踐行社會主義核心價值觀的精神引領。

2.1 適應健康中國戰略要求

在“大衛生、大健康”理念下，人民對健康的需求不只是停留在治病防病，更需要的是對健康的呵護[5]。為此，醫護工作者不僅要有精湛的專業技術水平，而且更要有良好的職業素養。而中職護生作為未來衛生健康事業的后備力量，對其職業道德標準提出更高要求。

2.2 順應護理模式轉變，滿足新型護理人才需求

隨著“生物—心理—社會”醫學模式逐漸深入，護理服務模式也從治療到預防、生理到心理的轉變，形成“以人的健康為中心”的全面護理，對護生的人文關懷能力和人文素養水平提出了新要求[6]。

2.3 南丁格爾精神與社會主義核心價值觀高度契合

“人道、奉獻、博愛”的南丁格爾精神和社會主義核心價值觀在價值理念、內涵和本質上具有一致性，既遵循“以人為本”的價值理念，也高度體現了愛國、奉獻、敬業的高尚精神品質。

3 南丁格爾精神融入護理教學思政課程和課程思政的路徑

3.1 筑牢思想政治理論課主渠道，深化科學認知

3.1.1活化教學內容，增強護理專業學生思政課親和力 思想政治理論課要講活南丁格爾精神，需依據各門課程性質和特征應有側重。《思想道德修養與法律基礎》主要結合南丁格爾愛國為民、救死扶傷的優秀事跡開展中職護生的人生觀、價值觀、道德觀的教育。在思想道德部分通過南丁格爾優秀事跡的講述展現出甘于奉獻、勇于擔當的精神品質，加深中職護生對“大我”和“小我”關系的理解[7]，引導學生把個人理想與祖國的發展和進步緊密聯系在一起。《哲學與人生》著重講好南丁格爾的科學與睿智。在戰地前線救助傷員時期，南丁格爾統一部署，協調各方，彰顯出敢創新、勇創新的顯著優勢，幫助中職護生增強創新思維，提升創新意識。《社會主義核心價值觀讀本》可以從歷史和現實兩個維度出發，總結南丁格爾大幅度降低傷員死亡率和我國戰勝重大疫情的成功實踐和重要經驗，讓中職護生樹立以人民群眾為中心，把人民的生命安全和身體健康放在第一位的職業情懷，引導中職護生堅定理想信念，擔時代使命。

3.1.2用好類型典型，深化護理專業學生思政課認同力 習近平指出：“榜樣的力量是無窮的，大家要把他們立為心中的標桿，向他們看齊，像他們那樣追求美好的思想品德”[8]。典型故事那么多，要選擇與專業特征相契合的故事作為思政課程的素材和載體，否則會出現“貼標簽”的錯誤，導致育人實效性不佳。學習榜樣精神，學會用好典型，不僅能讓思政課更有針對性，還能凸顯思想主旨和精神品質。在衛生健康事業發展過程中，涌現出許多的英雄人物和道德模范，從加拿大籍白求恩的恪盡職守、鉆研醫學到屠呦呦以身試藥、感恩生命，再到勇敢逆行、抗擊疫情的“國民英雄”鐘南山，在他們身上看到了“舍小家為大家，敬業奉獻”的高尚情懷和道德品質，以他們的優秀事跡可以激發學生的學習興趣，引發學生情感共鳴，引導學生尊重生命、熱愛生命，樹立起高度的責任感和使命感。利用榜樣力量，講好典型故事，深化思政課程認同力。

3.1.3優化教學體系設置，強化護理專業學生思政課實效力 樹立全局意識，優化教學體系的深層設計和整體框架，將南丁格爾精神中的多樣化元素融入教學各個環節，形成網格化的精準布局。一方面，教師需要全面剖析教材特征、章節構成，最大限度地將南丁格爾精神元素與各章節知識點有機融合，通過整體有序的網格化管理，推動思政育人由點及面，由表及里，更加立體化展現南丁格爾精神的整體風貌。另一方面，教師需要優化設計教學思維導圖，明確南丁格爾精神元素切入教學的位置和路徑，通過角色扮演、情景參與、主題活動、云端講述等各種教學手段，繪制好南丁格爾精神元素融入教學的元素地圖。

3.2 夯實專業課程思想政治教育陣地，發揮學科專業特色優勢

3.2.1挖掘德育元素，增強專業課程思政教育底蘊 專業課程是課程思政建設的重要陣地，每門課程不僅存儲大量的知識，而且還蘊含著鮮明的德育元素，為思想政治教育提供有力支撐。例如，教師在講解《護理學基礎》中的導尿術時，以故事講述形式引入中國傳統文化案例，如晉朝葛洪在《肘后方》，孫思邈在《千金藥方》中對導尿術進行了具體的描述，可見晉至唐時期我國醫學就開創了導尿術，突出中國傳統文化在醫學史上的重要性，使護生在學習中增強專業自信，文化自信[9]。在講解《急救護理》中的心肺復蘇時，教師應注重指導學生進行規范的護理臨床操作的同時，引導學生學會以人為中心，關愛患者，尊重患者，培養學生的人文關懷素養，引導中職護生做一名有溫度的合格護士。總之，專業課程既要注重豐富專業知識，又要注重其思想性、人文性的精神底蘊。

3.2.2強化職業精神，豐富專業課程思政教育內涵 在中職護理專業學生人才培養計劃中融入思想政治教育，構建全員、全程、全方位育人體系，培養德才兼備的中職護生。隨著我國醫患關系日益緊張，部分醫務工作者缺乏人文關懷成為問題所在的關鍵因素。教師在日常教學可借助一些真實的臨床案例，讓護生自主思考討論，培養護生人文精神和人文思維。如在護理專業發展史的學習上，引入中國“南丁格爾”獲獎者，抗擊疫情的優秀護士等事跡，培養護生正確的職業價值觀，培養高尚的職業素養，在潛移默化中灌輸無私奉獻精神。在急救護理學的課程學習中，引入用嘴吸尿37min救人的感人故事，彰顯醫護工作者的高尚醫德，培養中職護生任勞任怨、無怨無悔的職業道德。在重癥監護學習中，引入“用親情+愛心”喚醒沉睡半年的東莞小伙“的案例，讓中職護生認識到在今后的工作崗位上要一絲不茍，關愛患者，培養良好的職業道德情操。

3.2.3完善教學環境，提升專業課程思政教育實效 在教育部“停課不停學”的號召下，課程思政的育人環境由課堂實體空間轉向網絡媒體空間。在當下網絡教育生態環境下，課程+信息技術已成為主流教育模式[10]。一是激活線上“云教學”模式，構建云端大思政格局。教師借助釘釘、騰訊課堂、智慧樹等教學平臺，精選適合護理專業課程思政的線上教學內容，將國情、疫情巧妙融入，掌握網絡意識形態主動權，給中職護生提供良好的價值觀教育產品。二是推動課程思政“微教學”模式，營造良好的思政氛圍。教師可以選擇抗疫戰斗為微題材，講述中國抗疫中的愛國惜民的大愛，不畏艱險的氣概，也要講出一個個白衣天使的不拋棄，不放棄的擔當，實現“微思政”的微言之義；也可以打通與護生交流南丁格爾精神的“微渠道”，持續推送弘揚南丁格爾精神的微信息，延長中職護生的關注力；或者在微空間中發起關于南丁格爾精神的話題，通過多次交流和探討，推動南丁格爾精神入腦、入心，進而提升課程思政的實效性。南丁格爾精神融入中職護理教學思政課程和課程思政是護理專業人才培養的正確價值觀的必然要求，是實現全方位協同育人目標的正確途徑，能滿足培養有高度責任感、使命感的護理人才的社會需求。構建思政課程和課程思政協同育人體系，培養護生的職業道德精神和人道主義精神，樹立正確的社會價值觀，從而達到全面育人功效，培養出社會需要的護理人才。

利益沖突：所有作者均申明不存在利益沖突。