小學體育足球教學中的自主—合作

摘要：在市場經濟快速發展的今天，素質教育備受矚目，在創新教學策略培養應用型人才時，體育教學不容忽略。作為小學體育教學中的重要板塊，足球教學的受眾基礎比較扎實，覆蓋范圍較廣，對學生身體機能的培養及提升有重要影響。許多小學體育教師積極開展形式多樣的體育足球教學活動，發展學生的團結合作精神及意識，讓學生逐步形成良好的體育鍛煉習慣，產生更多的學習熱情和動機。自主合作探究模式出現的頻率較高，對學生綜合素養的培養，發揮著關鍵性的作用，教師則需要互換師生主體角色，針對性的引導學生自主探究，大膽合作，為學生的健康成長及發展做好鋪墊。

關鍵詞：小學體育;足球教學;自主—合作—探究;實踐策略

引言

現代教育教學理念十分關注學生的文化課程學習以及身體素質的穩步提升，為了確保人才培養目標順應時代發展的要求，許多小學體育教師站在宏觀的角度高瞻遠矚，激發學生的學習興趣，逐步提升學生的核心素養。其中足球運動訓練備受矚目，這一訓練項目的專業性比較強，對學生的吸引力較足，十分考驗隊員之間的默契度。傳統的教育教學方法不利于學生專業知識的學習和專業技能的培養，教師則需要關注學生的團結合作意識、探究能力和自主學習水平，全方位、多角度的考量學生，引導學生，保障學生能夠在一個民主自由的學習氛圍下自由探索，實現個人的良性成長及發展。

自主—合作—探究模式

自主合作探究教學模式是一種全新的教育教學模式，符合現代化的育人理念，對學生自主探究精神、團結合作精神以及創新意識的培養有重要影響。學生能夠在自主探究合作以及個性化創新的過程中，逐步提升自身的思維能力及水平，教師也應主動調整自身的教學方向，適應現代化的教育教學需要，拓展學生的思維，調動學生的學習熱情，提升學生的環境適應能力。小學階段的體育教學比較復雜，足球體育項目不容忽略，這些體育項目有助于發展學生的綜合素養，對學生的知識吸收和學習有重要的影響。教師只需要將課堂歸還給學生，提升學生的自我認知能力，逐步培養學生的探究意識以及合作精神，通過與學生之間的良性交流以及溝通來改革傳統的教育教學理念，讓學生能夠全身心的參與足球運動項目中，發展個人的身體素質。

小學體育足球教學中的自主—合作—探究模式的實踐必要性

首先，小學體育教學的實踐性比較明顯，足球教學的社會熱度較高，如果教師能夠將自主合作探究模式與這一教學項目相結合，那么對跟上時代發展的步伐將會有重要的影響。這一教育教學項目符合時代發展的需要，有助于培養高素質人才，教師會主動轉變陳舊的教育觀念，在體育教學中引導學生，增強學生各個方面的能力，盡量避免單調乏味的知識灌輸和技能。其次，契合學生發展的需要。體育足球教學中所包含的技術要領比較多，學生能夠逐步掌握不同的足球運動技巧，教師只需要凸顯足球運動項目的專業性和實踐性，積極利用現代化的教育教學策略，調動學生的學習興趣，避免學生消極應對。通過對課堂教學節奏的精準把握，逐步調整教學思路，保障學生能夠全程參與，獲得更多的收獲。最后，有助于擺脫傳統運動模式的束縛，實現足球訓練模式的多樣化發展，讓學生能夠主動參與其中，積極掌握足球運動技巧。游戲教學、動作示范教學這些教學方法有助于學生領悟足球技巧，給予學生更多參與實踐的機會，逐步發展學生的足球運動技能，為學生的長期發展做好鋪墊。

二、小學體育足球教學中的自主—合作—探究模式實踐策略

優化傳統的自主學習模式

小學生的年齡偏低，學習能動性較強，自控能力還有待提升，教師則需要著重培養學生的自學能力，調動學生的自主學習意識。傳統的小學體育足球教學以簡單動作要領的講解為基礎，然后讓學生進行簡單模仿，學生的主體差異性較為明顯，領悟能力、動手能力有所區別，教師將主要精力放在技巧示范上，讓學生掌握不同的技術動作，這一點不利于學生的自主練習，學生面臨許多的問題及沖突，學習自信心和能動性持續下降。對此，教師需要構建完善的自主學習機制，關注學生的學習節奏，主動按照學生的學習節奏開展練習活動，讓學生能夠了解其中的精髓，進而實現優質教學和高效學習。比如在講解演示技巧時，教師需要留出3～5分鐘的時間，靈活利用多媒體技術通過慢放的形式展現核心動作，讓學生能夠深入直觀的了解具體的步驟技巧以及動作拆分。另外，如果教學時間比較寬裕，教師還可以組織學生開展模擬足球比賽，通過這種形式及時發現學生所存在的各種問題，幫助學生逐步掌握適合自己的訓練方式，在教師的指導下逐步實現拓展及提升。

開展分組合作學習活動

作為一個集體性的運動項目，足球離不開小組內部的團結互助以及緊密配合，為了獲得最終的勝利，每一個成員都需要發揮各自優勢并互幫互助。教師則需要利于用足球運動項目，鼓勵學生參與合作學習，培養學生良好的合作精神和合作意識，逐步提升班級的團結力和凝聚力，充分凸顯學生的特長。其中科學分組非常關鍵，這一點有助于夯實學生基礎，教師需要關注學生的個人特點以及足球基礎，站在學生的視角合理劃分小組，提升整個團隊內部的凝聚力，發揮學生的特長，讓學生能夠自我糾正、自我彌補。除此之外，教師還需要堅持因材施教的育人理念，了解學生的主體訴求，根據學生的學習節奏開展教學活動，給予學生針對性的指導。在完成主體教學任務后教師還需要適當評價學生，堅持激勵教育和正面引導教育，采取科學可行的評價方式，落實后期的反饋工作，逐步提升學生的參與積極性，客觀公正全面的評價學生的合作情況，維護學生的自尊心和好奇心，讓學生能夠對個人的優點及不足有一個全面的認知，這一點對激發學生的學習興趣有重要的作用和影響。比如在指導學生學習顛球時，大部分學生能夠顛3～5個球，有的學生身體素質較差，經常出現失誤，動作不夠準確。教師則可以在課下為學生開小灶，讓學生自主反復練習，盡量避免公開批評學生，合理評價學生，引導學生，鼓舞學生，始終以發展的眼光看待學生，只有這樣才能夠凸顯分組合作學習的優勢和價值。

指導學生參與探究學習

與其他的體育項目相比，足球的挑戰性較強，課堂學習時間比較有限。為了實現整體足球質量及水平的穩步提升，教師一方面需要關注學生的日常練習，另一方面需要引導學生主動探究不同的運動方式，積極開展游戲教學活動，實現學生足球素質的穩步提升，讓學生能夠主動接受教師的指導。比如在日常課堂教學中，教師可以適當組織趣味十足的足球游戲活動，在傳授足球技巧的同時，將闖關游戲融入其中，引導學生反復練習顛球、盤帶以及擲球等技巧，讓學生主動按照游戲規則自由發揮。

結語

在小學體育足球教學中，自主合作探究模式的有效實踐不容忽略，教師需要關注學生的積極性，引導學生自主探究，將理論與實踐融為一體。深化學生對動作技術的理解以及認知，促進學生的全面健康成長。

參考文獻

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作者簡介：

第一作者：施會軍（1984年1月—），男，漢族，湖南郴州市臨武人，臨武縣萬水鄉中心小學體育組組長，臨武縣體育骨干教師，研究方向：體育教學及管理、體育訓練