小學德育生活化教學的現(xiàn)狀及對策研究

丁琦

摘 要：德育是小學學段的重要工作，它能夠在學生成長發(fā)展的“黃金期”幫助學生樹立正確的道德思想與道德觀念，強化學生的認知能力，同時培養(yǎng)學生的良好習慣。為改變小學德育教育原有的“說講式”模式，提升學生德育接受度同時提高德育的效果，小學德育工作者就必須從生活化視角審視德育工作，明確小學德育生活化教學現(xiàn)存問題，并立足現(xiàn)狀，探析新對策，以發(fā)揮德育的積極作用，深化學校教育工作。

關(guān)鍵詞：德育;生活化教學;現(xiàn)狀;對策

現(xiàn)階段，我國的德育教學進入了全面發(fā)展的新時期。伴隨新課程改革的落實以及素質(zhì)教育的滲透，我國教育獲得了新的發(fā)展局面，德育也隨之備受重視。雖然大部分小學德育工作者試圖緊跟教育改革潮流，從生活化角度落實德育教育，但受多方面因素影響，其生活化與德育對接并不到位。因此，小學德育工作者必須重新審視小學德育生活化現(xiàn)狀，對癥下藥，探析具體對策。

一、小學德育生活化教學的意義

正如陶行知先生所說“生活即教育，社會即教育，教育要知行合一”。可以說，倘若將生活與教育割裂開來，就會導致教育黯然失色，也會影響教育的成效。德育作為教育的重要組成部分，與生活之間也有著緊密的聯(lián)系。

一方面，開展小學德育生活化教學能夠豐富德育的內(nèi)容，能夠讓教師堅持“從學生中來，到學生中去”的教育理念。將德育與學生的日常生活緊密結(jié)合在一起，讓德育的內(nèi)容更具體、更生動，且更具有針對性。

另一方面，開展小學德育生活化教學能夠優(yōu)化小學德育的形式，改變原有的“說講式”德育模式，通過開展多元活動等方式提高德育的效果，能夠?qū)崿F(xiàn)德育質(zhì)量的提升，且更符合學生的德育學習需要[1]。

此外，開展小學德育生活化，在一定程度上突破了原有的德育模式束縛，是小學德育的創(chuàng)新舉措，它既能夠提升德育教育質(zhì)量，又推動了小學教育的發(fā)展，能夠緊跟時代洪流，提升學校辦學質(zhì)量。

二、小學德育生活化教學的現(xiàn)狀

雖然目前大部分學校都積極推進德育生活化，但就其教學現(xiàn)狀而言，仍然存在諸多問題，阻礙德育生活化教育功能的有效發(fā)揮。

1.德育概念化

一些德育工作者雖然積極投入德育工作中，但并沒有從真正意識上跳出“應(yīng)試教育”的束縛，德育像是“外衣”一般存在，教師的教育重點仍然放在知識傳授上。一些教師并未真正認識到德育生活化的重要性，對其本質(zhì)把握不到位，導致教育觀念無法有效支撐德育活動，限制了德育生活化的成效[2]。

2.德育缺乏系統(tǒng)性

德育生活化教學不是簡單地指教師在教學中融入生活化教育知識，它是一個系統(tǒng)的過程。它與其他課程、家長督促之間有著緊密的聯(lián)系。但就目前的小學德育生活化教學現(xiàn)狀而言，德育缺乏系統(tǒng)性，沒有真正走入學科、走入家庭，德育生活化“呼應(yīng)”程度不高。

3.德育模式單一

部分教師將德育生活化理解為開展生活化的德育活動，其活動主題也十分有限。比如感恩教育、法治教育等，且其活動模式大多以講座、上課形式開展，導致學生德育學習的途徑不多，無法真正感受德育的魅力，課堂德育教學效果不佳。

4.德育內(nèi)容學科化

目前小學學校的德育內(nèi)容，更多是以道德與法治學科作為基礎(chǔ)，缺乏與生活實際的聯(lián)系，沒有充分利用生活資源作為德育教學的補充，也導致目前小學德育生活化教學效果不佳，德育目的無法有效達成。

三、小學德育生活化教學的對策

1.發(fā)展教師素養(yǎng)，強化德育認識，明晰生活化概念

教師是開展德育的第一人，也是推進德育生活化教學的主力軍，是德育的重要組織者和實施者。這也決定了教師的德育素養(yǎng)以及教學能力，將直接影響其德育生活化程度和效率。因此，學校應(yīng)當認識到教師的重要地位，加強教師培訓，深化教師的德育理念。

（1）有效的培訓，強化德育認識。學校必須為教師提供豐富的培訓機會。在集中培訓中傳遞給教育工作者最新的教育理念和教育思想，要讓教師認識到德育生活化的重要性。同時學習完善的理論知識以及德育生活化的教學方法，科學、全面地完善教育工作者的德育認知結(jié)構(gòu)，從而在教師層面為落實開展德育生活化教學做好準備。

（2）必要的反思，認知生活化概念。小學德育工作者必須做好必要的反思工作，通過有效的反思不斷發(fā)現(xiàn)自身工作存在的問題。同時要反思不斷深化理解德育生活化教學的認知。這樣能夠避免“形式化”德育的存在，同時能夠從自身層面保證德育生活化教學的有效落實。

2.設(shè)定德育目標，遵循學生主體，系統(tǒng)化開展工作

全面推進德育生活化教學，真正將德育工作納入學校的整體工作中去，小學德育工作者就必須充分認識德育生活化教學的系統(tǒng)性特點，既要從宏觀層面把控德育生活化教學的方向，設(shè)定其任務(wù)，又要從微觀層面聯(lián)動多個德育主體，參與到德育生活化教學中，助推德育生活化教學的開展。

（1）宏觀層面設(shè)定德育任務(wù)，明確德育工作方向。學校領(lǐng)導人員必須將德育生活化教學作為學校的一項重點工作，要設(shè)定明確的德育生活化教學規(guī)劃，必要時可設(shè)定“德育小組”。以德育小組做指導和監(jiān)督，確保德育生活化教學落實到位。同時學校應(yīng)當分階段設(shè)定德育任務(wù)，由淺入深、循序漸進開展工作。

其計劃設(shè)定必須貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神，結(jié)合本校實際以及學生情況進行安排[3]。

（2）微觀層面系統(tǒng)開展德育，聯(lián)動多方主體參與。在宏觀層面認識德育工作重要性的基礎(chǔ)上，學校應(yīng)當從微觀層面，落實開展德育生活化教學舉措。具體包括兩方面的內(nèi)容：

第一，加強德育隊伍建設(shè)，營造全員育人氛圍。德育隊伍包括學校領(lǐng)導人員、班主任、任課教師、少先隊員以及學生家長。只有讓多方主體參與到德育工作中，德育生活化教學才能夠落到實處，落實到學生成長發(fā)展的生活點滴中。

第二，加強德育環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人作用。學校應(yīng)當從校園內(nèi)的公告牌、校園標語、校園環(huán)境等多個角度，融入德育元素，讓校園生活中隨處可見德育文化。這樣才能夠以環(huán)境育人，真正支撐德育生活化教學的開展。

3.創(chuàng)新德育模式，開展多元活動，校內(nèi)外相結(jié)合

德育生活化教學的開展模式，講究多元多樣，更強調(diào)校內(nèi)校外雙向結(jié)合。

（1）校內(nèi)德育模式

①常規(guī)教育：教師應(yīng)當根據(jù)《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》開展德育工作。通過對學生進行集中的行為規(guī)范教育，強化學生的道德意識和行為意識，在常規(guī)教育中讓學生深化道德理解，并且落實到生活中去[4]。從而促使學生由“要我這樣做”轉(zhuǎn)變到“我應(yīng)該這樣做”，在常規(guī)教育中實現(xiàn)德育生活化教學。

②課堂滲透：上面我們提到，德育生活化教育需要任課教師的參與。因此，學校可以開展德育“入”課堂活動。充分發(fā)揮各學科教材中蘊含的德育元素，連接生活，讓學生能夠在課程學習中無聲無息地感受道德，潛移默化地在學科教學中滲透德育。

③多元活動：學校內(nèi)部應(yīng)當定期開展豐富多彩的德育活動，改變原本的“紙上談兵”式德育模式，讓德育驅(qū)動學生真正走出課堂，走進生活。如學校可以定期開展“道德知識競賽”、評選“道德之星”、進行“傳統(tǒng)文化宣傳活動”等。這些多姿多彩的活動都能夠達到德育生活化教學的目的，在實踐活動開展的過程中引導學生參與，并教化學生。

（2）校外德育模式

校外德育模式主要強調(diào)小學德育工作者要“走出去”，走出校園，挖掘生活中點滴的德育素材，落實德育工作。比如，在“春游”“秋游”活動中可以開展環(huán)境教育;比如可以開展義務(wù)勞動教育，帶領(lǐng)學生走入“敬老院”、進行小區(qū)垃圾清理等;比如可以開展英雄教育，帶領(lǐng)學生去烈士陵園等。這些活動的開展都深入到了生活實際中，是對原有德育生活化教學模式的補充，也能夠從側(cè)面有效提高德育的效果。

4.豐富德育內(nèi)容，立足生活實際，促進內(nèi)容生活化

小學德育工作者應(yīng)當改變原有理論化的德育內(nèi)容。為推進德育生活化教學，德育工作者應(yīng)當立足于社會、立足于學生生活經(jīng)驗來豐富德育內(nèi)容，讓德育內(nèi)容在生活中變得立體、深刻。

（1）利用社會熱點，集中開展德育。社會熱點不斷變化，教師可以利用社會熱點，打開學生的視野，培養(yǎng)學生關(guān)注社會生活的意識，開展德育[5]。如教師可以利用2020年的一些特殊事例，挖掘其中所蘊含的德育內(nèi)容，包括感恩教育、愛國教育、奉獻精神、法治意識等。這些內(nèi)容不僅具有說服力，而且和學生的生活緊密相關(guān)，能夠讓道德理論變得更具體。

（2）立足生活經(jīng)驗，有效開展德育。學生在學習成長的過程中勢必會出現(xiàn)各種各樣的問題和行為改變。教師應(yīng)當從學生出發(fā)，立足于學生的生活經(jīng)驗以及成長問題，開展德育，真正做到因材施教，拉近德育與學生生活之間的關(guān)系。如學生在成長期出現(xiàn)的“網(wǎng)絡(luò)誘惑”這一情況，是大部分人都會遇到的問題。教師就可以抓住這一關(guān)鍵，開展對應(yīng)的德育活動。有針對性地開展德育，有助于真正實現(xiàn)德育生活化教學。

（3）利用生活案例，補充開展德育。此外，在進行一些道德理論知識講解時，教師要適當?shù)厮鸭钪袑?yīng)的案例做教學補充。這樣能夠弱化學生對道理學習的抵觸情緒，也能夠以更生動、更形象的角度去闡述德育理論，加深學生對道德知識的理解與學習，從側(cè)面實現(xiàn)課堂內(nèi)容補充教學，推進德育生活化教學的有效開展。

德育是一個長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，若分階段來說，小學的德育是“地基”，對學生的道德形成和影響是最深刻的。因此，小學德育工作者必須與時俱進，緊跟教育發(fā)展步伐，以積極的、生活的眼光去看待德育。這樣才能夠在推進小學德育生活化的教學實踐中提高教育效果，更好地培養(yǎng)祖國未來的棟梁。

參考文獻：

[1]張晶晶.當代小學德育生活化教學的現(xiàn)狀以及教學策略研究[J].視界觀，2020（2）：249.

[2]唯克.小學德育生活化教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].讀天下（綜合），2020（14）：170.

[3]張會軍.小學德育生活化教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].科學咨詢，2020（16）：103.

[4]馬滿賢.小學德育生活化教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].山海經(jīng)（教育前沿），2020（13）：159.

[5]邱伊娜.小學德育生活化教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].中華少年，2019（3）：26.