學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用

王奕丹

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，將探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)性評價結(jié)合在一起，能夠有效地提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為此，淺要闡述了學(xué)習(xí)性評價的內(nèi)涵，同時指出學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)性評價;小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué)

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學(xué)生的未來發(fā)展具有非常大的影響，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對科學(xué)教學(xué)的重視程度，在探究式的教學(xué)活動中合理使用學(xué)習(xí)性評價，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的模式和方法，提升科學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)性評價的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)性評價是一種以評價為基礎(chǔ)發(fā)展而來的新型評價模式，學(xué)習(xí)性評價能夠提升課堂教學(xué)效果，推動教育教學(xué)的改革。評價可以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，有利于小學(xué)生的日后發(fā)展。學(xué)習(xí)性評價指的是教師在課堂教學(xué)期間，通過課堂提問的形式促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)的批改中，借助評語展開反饋，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生自評與生生互評都可以用來判斷學(xué)生對科學(xué)知識的理解程度，同時還可以判斷他們的學(xué)習(xí)水平有沒有提高，是否完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)等，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的模式和方法，推動科學(xué)教育的良好發(fā)展[1]。

二、學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用

1.使用觀察策略

科學(xué)教師在平時的教學(xué)活動中，需要仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在觀察的同時獲取學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，之后精心設(shè)計教學(xué)活動。觀察活動主要包括觀察學(xué)生的日常活動、學(xué)生上課的討論情況以及學(xué)生回答問題的情況等。教師在觀察學(xué)生的具體活動時，應(yīng)當(dāng)做足準(zhǔn)備，制訂詳細(xì)的計劃，在課堂教學(xué)時更有效地觀察每一個學(xué)生，因為計劃是保證學(xué)習(xí)性評價在科學(xué)探究教學(xué)中有效應(yīng)用的重要措施。教師可以羅列以下一些問題：有沒有設(shè)計可以讓小學(xué)生自主探究回答的問題？有沒有耐心、細(xì)心地為小學(xué)生解釋科學(xué)現(xiàn)象？有沒有及時組織小學(xué)生參與一些科學(xué)活動調(diào)動他們的探究興趣？教師在羅列完這些問題以后，可以深入觀察學(xué)生，掌握班級里的學(xué)生對科學(xué)知識的理解水平是否存在比較明顯的差異，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)出的態(tài)度和行為是否足夠友好。通過采取不同的方式展開觀察，才可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生全面了解，進(jìn)而制定科學(xué)、合理的評價，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。

2.使用傾聽策略

傾聽主要涉及兩個方面的內(nèi)容，一個是傾聽小學(xué)生的對話，另一個是傾聽小學(xué)生的問題。對于小學(xué)生來說，由于年齡比較小，生活閱歷不夠豐富，他們對許多現(xiàn)象理解不全面，充滿好奇，在這種因素下，小學(xué)生便會提出各種問題，這在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著核心的地位。任何課程的知識學(xué)習(xí)都少不了提問，最主要的是教師要按照學(xué)生的提問展開具體的解答，了解他們的動機(jī)。

比方說，教師在為學(xué)生講解《巖石》這部分內(nèi)容時，學(xué)生可能會提出以下幾個問題：巖石是什么構(gòu)成的？它為什么是硬的？它是如何形成的？為什么巖石的表面到處是小孔？教師在課堂教學(xué)中的作用不單單是為了解答學(xué)生的提問，更為重要的是培養(yǎng)小學(xué)生善于質(zhì)疑的精神，在某些情況下，學(xué)生提出問題只是為了滿足自身的好奇心，并不是尋找答案，雖然教師講解了正確的答案，但有的小學(xué)生還是不理解。針對這一情況，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)小學(xué)生自主思考和探究，鼓勵他們進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)他們的切身感受，引發(fā)小學(xué)生對科學(xué)知識的思考，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)答案的拓展與延伸[2]。

3.使用提問策略

在學(xué)習(xí)性評價中，通過設(shè)計開放式的提問方法，能夠有效地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，以小學(xué)生為主體進(jìn)行提問，有效激勵小學(xué)生。教師在提問時，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生留有足夠的時間思考問題，借助口頭表揚(yáng)的方法讓小學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，在師生的對話和交流中提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們大膽表達(dá)自身的看法或見解，讓教師可以更深層次地把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比方說，在《點(diǎn)亮小燈泡》的實(shí)驗教學(xué)活動中，教師可以問小學(xué)生觀察到了哪些現(xiàn)象？為什么燈泡會發(fā)光？電池是由什么制成的？它為什么可以點(diǎn)亮小燈泡？等，調(diào)動小學(xué)生的探究興趣。教師在教學(xué)活動中還應(yīng)當(dāng)積極利用贊美性的語言，鼓勵小學(xué)生繼續(xù)努力，讓小學(xué)生體會科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣[3]。

綜上所述，學(xué)習(xí)性評價是一種新型的教學(xué)評價方法，在小學(xué)科學(xué)的探究教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的價值。為此，教師應(yīng)當(dāng)參考上述教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)性評價的教育價值，保證科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉枝棟.學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016（6）：16-17.

[2]馮玉良.學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].魅力中國，2015（34）：128.

[3]丁靈巧，丁邦平.學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用[J].外國教育研究，2007，34（12）：63-66.