發展性課堂上小學語文教學的有效策略

楊水英

摘 要：發展性課堂不但對老師教學提出了更高的要求，對學生學習也提出了挑戰。素質教育的目的不只是關注知識，更注重學生情感、能力、審美、價值觀等的培養，所以發展性指的不只是教學，更是學生未來的品性、品格和道路。

關鍵詞：發展性;小學語文;課堂教學;有效策略

作為小學語文老師，要實現課堂的有效教學，關鍵還要從基礎抓起，徹底了解學生，做學生的朋友。在教學中給學生打基礎，提高學生基本的學習能力，激發學生潛在的學習意識，使學生能主動參與到課堂教學過程中，為自己將來的發展和成長主動獲取新知，能抓住契機與老師形成有質的互動、交流。這樣才能結合問題，層層遞進，吸收知識，也能剖析難點，突出重點，使學習達到理想的效果，實現發展性教學中培養學生能力的目的。

一、提高學生學習能力

其實在教學中我們發現，學習成績提不上去的原因不單單是因為學生學習習慣不好或者老師的教學方法不符合他們的接受規律，還包括學生沒有自主學習的能力。針對這種情況，作為小學語文老師，在發展性視域下要努力在教學中提高學生的學習能力，要讓他們對自己不會、不熟悉的東西自主探索或者加強學習，這樣的學習才不會遺留問題，成績才能有所提高。首先，要給學生傳授學習方法。大多數學生都沒有科學、有效的學習方法，更不知道怎么學習語文這門龐雜且豐富的學科。所以，老師要教會他們一些基本的方法，比如，預習一定要結合問題研讀課文。通過工具書，給課文中的生字注音，并認讀;在課堂上，不但要讓學生端坐聽課，還要跟著老師的思路積極思考;課下不但要按照老師的要求完成課后作業，還要自覺、主動對自己不太熟悉的內容進行復習，達到牢記并能熟練運用的程度等，這樣長期堅持一定能提高學生成績。其次，要讓學生重視復習。語文是一門基礎學科，對它的學習不是一蹴而就的，要經過反復、長久堅持才會有效。所以，一定要讓學生對學過的東西經常性地、有計劃地復習，把那些知識刻在自己的記憶里，才能夯實學生的語文基礎，為學生的有效轉化創造條件，逐漸提高學生學習語文的能力。

二、講課文時突出重點不拖沓

與其說小學生最反感枯燥、單調的教學方式，還不如說學生最討厭也懼怕老師的教學過程拖沓，讓他們抓不住重點。我們知道小學生能把自己的注意力集中在課堂上的時間僅僅十幾分鐘，如果老師在進入正式講課前掌握不住這個時間點、把握不住這個時間段，是很難把課堂教學內容有效地傳遞給學生的，也就難以實現課堂教學的目的。所以，作為小學語文老師，要抓住小學生的學習特點把握好教學節奏，突出重點。比如，在教學《望天門山》時，老師就要抓住作者眼中看到天門山的樣子：（1）雄偉壯觀的青山;（2）浩蕩東流的碧水;（3）遠處的孤帆和斜掛的太陽。從而幫助學生理解詩句，寫出天門山的動態美。讓天門山在青山、碧水、小船、太陽的渲染下更加美麗，有了作者詩中所描述的鮮活性，才能使教學達到意想不到的效果。

三、注重語文教學中的情感渲染

情感在小學語文中的展現要比任何科目都豐富，事實證明，學生要學好語文，一定要調動其情感，讓他們對語文學習產生強烈的共情，才能使他們學習不累，快樂且有意義。比如，在《示兒》的教學中，老師要把詩人渴望祖國統一的心愿凸顯出來，讓學生真切地感受到他的愛國之情、之心，使學生受到感動、感染，從而走進詩意，與詩人一起同呼吸、共命運。老師在教學中千萬不要覺得小學生年齡尚小，很難進入一些詩的大愛大恨之中，也很理解其中的情，因此而忽視了教學中情感的運用。這樣長久下去，學生對語文的學習也好、認識也好都將停留在表面，永遠無法深入，也就永遠體會不到課文中的深意，使他們對課文學習失去熱情，也使語文教學質量大打折扣。

總之，發展性是站在未來的視角下審視小學語文課堂教學的。作為小學語文老師在發展性課堂上，一定要更多地考慮學生未來的方向和發展，并結合時代的步伐，在教學中促進學生更好地走向未來，實現小學語文教學更寬泛的教育意義。

參考文獻：

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