以能力培養為導向的電視攝像實驗教學改革和探索

王雪飛 黃新輝

【摘? ? 要】電視攝像是新聞傳播專業的核心課程，實驗教學是提升學生攝像水平的關鍵環節。本文闡述了涵蓋技術操作能力和藝術表現能力的能力結構，以此為基礎建立層次化實驗教學體系，應用示范-模仿教學法、任務驅動教學法展開教學。實踐表明，以能力培養為導向的改革有效改善了電視攝像實驗教學質量。

【關鍵詞】電視攝像能力;層次化實驗教學體系;實驗教學方法

【基金項目】全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題《“雙一流”戰略背景下中國高水平大學開放教育資源建設的比較研究》（DCA190330）。

引言

近年來，國家相繼出臺了一系列政策要求加大本科生實踐培養力度。《中國教育現代化2035》把“提升一流人才培養與能力”列為面向教育現代化的十大戰略任務之一。[1]2018年，教育部和中共中央宣傳部要求新聞傳播專業要加快培養會使善用“十八般兵器”的全媒化復合型新聞傳播人才。[2]一項針對企業人才需求的調查表明，用人單位最重視的新聞專業畢業生能力有綜合能力、專業技能、策劃與創新能力、敬業精神、表達能力。[3]可見，新時代融媒體背景下國家教育主管部門和企業都對高校本科人才培養提出了新的要求。

電視攝像是新聞傳播學類、戲劇與影視學類的專業必修課程，強調理論和實踐結合，操作技能和藝術表現結合，實驗教學是提升學生攝像水平的關鍵環節。目前國內高校實驗室管理滯后、實驗設備匱乏、實驗學時遠低于理論學時等現象仍然十分突出。[4]以南通大學電視攝像實驗課為例，改革之前主要側重于動作技能的培養，有攝像機手動聚焦操作、手動曝光調整、白平衡操作、運動攝像技巧、電視構圖技巧等5個項目，共20學時，占總課時的28%。實驗以教師為主導，每個項目的對象、內容、操作步驟、教學進度、實驗注意事項都由教師制定。實驗教學長期忽視學生主體地位的弊端在畢業設計、企業見習實習等環節中逐漸顯露出來，“有技無藝”的現象十分突出，學生難以將操作技能合理地運用在項目化短片創作中，對如何選擇組織造型元素缺乏足夠的認知，畫面普遍缺乏美感，作品藝術感染力明顯不足。

面對日益增長的人才能力需求與高校培養的人才實際能力之間的現實矛盾，如何培養具備新聞傳播及相關行業所需能力的高層次專業人才成為亟待解決的問題。筆者結合多年電視攝像實驗教學的經驗，提煉出以培養各類能力為導向的電視攝像實驗教學體系，革新實驗教學方法，從培養單一操作技能提升到全面培養綜合能力。

一、攝像師專業能力結構分析

目前還沒有出臺統一的電視攝像能力行業標準，胡立德認為新聞攝像記者應具備對事物價值的認識判斷、準確運用鏡頭語言、在拍攝現場迅速判斷和構思、敏捷的身手和熟練駕馭攝像機等四方面直接能力。[5]孫翔認為攝像師應具備導演思維、剪輯思維、審美思維。[6]崔江從自身創作經歷出發，認為專題片攝像應具備敏銳的捕捉細節的能力。[7]不難看出，新聞行業的研究者和從業者就攝像師應具備哪些能力這一問題雖有較多論述但各有側重，缺乏完整和系統的思考。

技術和藝術是電視攝像的兩個屬性，是相互滲透融合、相互促進發展的關系。輕視技術能力培養，再深刻的創作思想勢必淪為一紙空談，光有技術而缺乏藝術審美和藝術表現，會陷入“有技無藝”的低水平重復。電視攝像的學習者必須學會用藝術的眼光觀察客觀世界，并展開豐富的藝術想象，利用構圖、光線、色彩、運動等造型元素參與創造蘊含形式美和意境美的影像作品。劉書亮教授把影視攝影師的成長經歷概括為具象階段、線條階段、光線階段，[8]這說明攝像師專業能力的培養有其內在規律，是一個循序漸進的螺旋上升過程。

綜上所述，電視攝像實驗教學應培養學習者逐步具備以下不同層次的專業能力。

（一）操作技術能力

操作技術能力屬于基礎層次能力，主要指熟知攝像機、燈光的性能參數，嫻熟操作攝錄設備拍攝“穩、平、準、勻”的影像素材。

（二）藝術表現能力

攝像師的造型能力表現為以下四點：

1.要學會培養一雙善于觀察的眼睛。優秀的攝像師都能充分意識到通過鏡頭觀察和日常生活中僅憑肉眼觀察的差異性，善于從看似普通的場景中發現生動有趣的局部事物，在具有明確比例關系的畫框內自覺能動地應用不同焦距的鏡頭從多樣化的角度和距離對環境、事件、人物進行細致的觀察，以分鏡頭記錄最具代表性和典型意義的畫面。

2.處理好關于主體對象的位置、面積、角度三者之間的關系，組織各類造型元素生動突出的表現主體形象。

3.從看似繁雜的結構中抽象出優美的輪廓線條，建立起能有效引導受眾觀察的秩序，豐富畫面的形式美感。

4.充分意識到光和影的美學價值，從被動用光轉變為主動應用光線、再到設計光線，應用光線刻畫最具價值的局部細節，創造富有情感的影調結構。

二、層次化電視攝像能力培養實驗教學體系

筆者以“夯實基礎、逐層遞進、綜合提高”為原則，結合集中實驗和開放實驗兩種形式，建立了培養不同層次能力的電視攝像實驗教學體系（圖1）。

（一）實踐基礎層次實驗項目

實踐基礎層次實驗側重于培養技術操作能力。教學目標是：在認知領域，能解釋成像原理、光學鏡頭特性、幀率、色彩空間、數字電視編碼標準等理論知識;在動作技能領域，熟知專業級攝像機的功能開關，準確流暢地完成聚焦、曝光、白平衡等技能操作，在不同的照明和色溫環境中能真實客觀地再現主體對象的影調和色彩，掌握規范的持機姿勢。

實踐基礎層次實驗采用集中實驗教學形式，每個項目的教學時間均為4課時。集中式實驗是指以教師為主導的、在固定的實驗室環境和統一的時間內完成教和學的實驗教學方式。集中式實驗教學因難以為學生自主學習提供足夠的時間和空間而被認為是一種低效甚至過時的教學方式，但是從發展學生專業能力的客觀規律來看，集中實驗更有利于培養基礎層次的能力，其優勢是在教師的統一指導下，學生可在短時間內通過大量練習掌握必要的電視攝像實踐操作技能和規范的儀器設備使用習慣，在親自動手實踐的過程中更好地記憶領會復雜抽象的理論知識，避免在盲目摸索開關功能和菜單設置上花費太多寶貴的時間（見表1）。

（二）綜合提升層次實驗項目

綜合提升實驗項目側重于對藝術表現能力的培養。教學進度安排上仍然和理論教學保持同步關系，以習得的理論知識來指導實驗的設計和實施，在實踐的過程中完善專業課程的認知結構，發現并嘗試解決超出課堂教學范疇的問題。

教學目標是幫助學生熟悉電視構圖的基本元素、技巧和一般規律，學會從現實生活中觀察事物、提煉事物特征，并在此基礎上綜合應用構圖方式進行表達，創作富有層次感和立體感，符合大眾審美規律的影像素材。

綜合提升層次實驗采用開放實驗教學形式，每個實驗項目的時間為一周。相對于傳統的集中式實驗教學，開放式實驗以學生為中心，以模塊化思想重新整合實驗內容，建立多層次項目體系，實驗室在時間、空間、資源、內容等方面向學生開放。由學生負責制定實驗方案，在技術、設施、方法等方面擁有高度的自主權。開放實驗的教學模式具有顯著的多樣化特征，在培養學生綜合專業素質能力、改善實驗室環境建設、促進教師專業成長方面具有積極的作用。[9]

三、電視攝像實驗教學方法

根據上述能力結構和分層培養體系，筆者分別應用示范-模仿教學法和任務驅動教學法來培養技術能力和藝術表現能力。

（一）示范-模仿教學法

示范-模仿教學法可以概括為示范和模范兩個階段，學生在短時間內反復練習達到自動化程度（圖2）。在以往的實驗教學中筆者發現很多學生會忽視基本要領中“平”和“穩”的要求，沒有及時形成良好的操作習慣導致在以后的實驗中頻繁出現傾斜和抖動的低級錯誤，因此筆者除了呈現正確的操作結果，還特意挑選了一組有明顯瑕疵的實驗作品作為反例，幫助學生深刻理解平和穩的重要性。

教師需要密切關注每個學生，及時糾正不正確的操作并給予合理的解釋。當設備出現簡單故障時，在最短時間內指導學生檢查開關狀態，設置菜單參數排除故障。實驗的結論多來自教科書的理論知識，因此可以實現預見到正確的操作結果，具有穩定性和可重復性的特點。

（二）任務驅動教學法

任務驅動法不以驗證書本知識為目的，而在于持續提高審美修養，完善藝術表現能力。

1.任務設計階段

任務過于復雜容易帶來挫敗感最終降低學習動機水平，任務太簡單則不利于激發學生的創作潛能，因此如何把握好任務的難度將直接影響到任務驅動教學法的成敗。筆者以綜合性為原則來設計任務，強調在貼近真實生活的情境中鍛煉提高藝術表現能力。任務不是孤立的，而是緊密銜接構成一個有機整體，從認識景別和角度開始，難度逐級遞進，每項任務既是前一項的拓展和延伸，也為下一個任務積累必要的知識、方法、經驗。任務清單設計如下：

任務1.景別和角度。以一件小事為主題，要求藝術化重現校園生活中的一段場景片段，要求能合理表現空間環境的全貌和細節特征，從不同景別和角度表現人物的形體、肢體動作和表情變化。

任務2.電視構圖。以“綠色家園”為主題，選擇富有代表性的戶外景觀，圍繞豐富多彩的人物形象和主體事物的外部特征及內部線條結構來靈活選擇和應用構圖形式，要求畫面富有層次感和立體感。

任務3.電視用光。以“校園光影”為主題，時間集中在早晨和傍晚等黃金時刻，從被動利用光線到主動發現觀察光線對事物質感、立體感的顯著影響，樹立把光線列為構圖核心要素的意識，創造富有活力的校園生活和朝氣蓬勃的大學生形象。

任務4.運動構圖。以“動感校園”為主題，深刻理解運動鏡頭的基本規范;在實踐中深度體驗并思考運動鏡頭在表現空間、揭示形象元素之間的邏輯關系、烘托情緒等方面的獨特作用。

任務5.場面調度。以“一分鐘對話”為主題，設計至少一段對話場景，綜合應用構圖和光線來表現人物的形象，靈活根據三角形布局原理來布置攝像機的位置以完整表現人物對話的過程。

2.任務實施階段

要達成每項實驗任務的學習目標，所運用的知識往往不止某一個特定的知識點，而是多個知識點的整合運用，甚至可能來自跨學科或者交叉多門課程，這就要求學生學會把一項復雜的任務分解為若干難度較低的子任務，能否順利完成這些子任務取決先前掌握的技能。比如場面調度實驗，以往該實驗僅僅要求學生按照教科書的內容簡單應用軸線規則拍攝一段完整的對話，因為缺乏足夠的挑戰性，導致學生興趣不濃，畫面刻板機械。改革之后的實驗項目對學生的要求是綜合性的，需要完成的子任務至少包括認真設計每一個鏡頭的景別和角度，從不同的視角引導受眾的視覺注意力，營造空間環境的空間感和層次感，還要主動積極地利用光線和影調來塑造立體的人物形象等。此外，教師還應鼓勵學生嘗試多人對話場面的拍攝甚至考慮如何合理的實現越軸。

實驗訓練的全過程貫穿課內課外，學習者需要學會自主安排時間。實驗地點不再集中在封閉的實驗室或者演播室，而是置身于環境優美、景色宜人的戶外空間，有利于調動學生的視覺感官和藝術聯想，激發創作靈感，以飽滿的精神狀態全身心投入到實踐過程，從而提高實驗的效率，改善實驗作品的畫面質量。除了時間和空間的開放，實驗方法也是多樣化的，既可以構思一段來自真實生活場景的情節，也可以從經典影視劇作品中截取若干片段，拉片分析后進行模仿拍攝。

應用開放實驗形式展開任務驅動教學，確立學生的主體地位，絕不意味著教師可以完全放任不管，由于沒有特定的可供模仿的實驗操作步驟，這就意味著在完成任務的過程中學生經常會遇到事先難以預料的問題，而這些問題具有更高的開放性和挑戰性，通常屬于劣構問題的解決范疇，這就要求教師必須密切關注學生的實驗進展，憑借自身的專業知識和教學經驗對學生的困難進行科學分析，并適時給出必要的建議。

3.任務總結反思階段

文科實驗尤其新聞傳播專業實驗在實驗對象、實驗環境等方面和理科實驗存在顯著的差異，結果往往是不穩定的，難以精確測量。[10]筆者站在辯證唯物主義的立場，公正評價每一位學生的勞動成果，和學生平等的交流溝通，傾聽學生的想法，發現其中的閃光點，對不合理的環節提出改進建議。筆者主要從畫面的實際情況對每個學生的專業知識掌握程度、態度、藝術質量水平做出評價。

結語

經過兩年的改革和探索，電視攝像實驗課程點燃了學生的創作熱情，藝術表現水平顯著提升，在理論學習和創新實踐之間建立良性互動循環。人才培養是漫長的過程，還需要通過深度整合學校和社會資源來建立校企協同育人機制。在國家大力推廣一流本科課程的背景下，設計開發微課程并建立應用基于混合式學習理念的翻轉課堂教學模式有待進一步探索和研究。

注釋：

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2020-12-29].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[2]中華人民共和國教育部.教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-

08）[2020-12-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html？from=groupmes-

sage&isappinstalled=0.

[3]于秀.新聞專業向“影像制作”方向轉型的專業建設研究——以河南廣播電視大學為例[J].西部廣播電視，2017（01）：54-55.

[4]張如靜，楊葆華，張琳.基于翻轉課堂的電視攝像實驗教學改革探索[J].實驗室科學，2017（04）：168-172.

[5]胡立德.電視新聞攝像[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[6]孫翔.本科院校電視攝像教學改革與創新[J].藝術與設計（理論），2018（03）：139-141.

[7]崔江.抓住細節 成就精品——電視專題片攝像技巧之我見[J].記者搖籃，2018（04）：38-39.

[8]劉書亮.影視攝影的藝術境界[M].北京：中國廣播電視出版社，2003.

[9]趙曉清，鄒霞.電視攝像實驗教學的改革與實踐探索[J].中國教育技術裝備，2011（12）：112-114.

[10]鮑芳芳，何湘民.理工科高校新聞傳播類專業實驗教學運行過程管理探究[J].重慶電子工程職業學院學報，2013（05）：155-157.

（作者：王雪飛，南通大學杏林學院講師;黃新輝，南通大學教育科學學院副教授）

責編：周蕾