高中地理綜合思維能力的培養策略探究

蔣敏鏈

摘 要：高中地理是一門綜合性的學科，高中地理教師在開展課堂教學的過程中，不僅要關注教學的進度與質量，還要關注學生的地理核心素養的培養，尤其是對地理綜合思維能力的培養。本文基于高中地理教學，以AR中學地球儀為例，對高中學生地理綜合思維能力的培養策略進行探究與分析。

關鍵詞：綜合思維能力 高中地理 AR中學地球儀

2017年高中地理課程標準明確提出“核心素養”一詞，并提出高中地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。其中，綜合思維能力是區域認知和地理實踐力的基礎，也是引導學生的人地協調觀的重要組成部分。因此，在新課程改革的背景下，教師必須重視高中學生地理綜合思維能力的培養，培養更為出色的地理人。

1 高中地理綜合思維的內涵分析

1.1 綜合思維的內涵

在普通高中地理課程標準（征求意見稿）中是這樣描述“綜合思維”的：它是地理學基本的思維方法，指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。在高中地理學習中學生的綜合思維主要包括思想與方法論，思想：要素綜合觀（整體性），認識某種地理事象、要素的特征和地理要素的關系;時空綜合觀（動態性），時間變化、地理事象變化和影響及措施;地方綜合觀（地域性），空間分布、區域聯系和區域差異。方法論：分析相互關系、分析事象成因、分析數理關系、分析發展策略和評價地理事象，而且它們均可以用逆向、發散、形象、聚合、聯想、類比、歸納和演繹等思維方式進行詮釋。

1.2 高中地理綜合思維培養的背景

高中地理綜合思維能力之所以重要，是因為高中地理具有自身的特性。例如：首先是其具有聯系性。地理是一門介于文科與理科之間的學科，在高中地理屬于文科，在大學地理又屬于理科，因此，地理科介于文、理科之間，其具有較強的聯系性與綜合性。而且，在高中的地理課程里，必修一為自然地理，必修二為人文地理，必修三為區域地理，這已然已包括了時間與空間、個體與整體、靜態與動態、地域與區域的關系。故學習高中地理課程可以聯系古今中外，符合“上知天文，下知地理”之奧妙。其次，其具有發展性。地理學科的研究對象很多都是具有發展性的，是動態的。例如，河流的凹凸岸，與河流的侵蝕與堆積有關，河流的侵蝕與堆積又與地轉偏向力有關;又如，河流的洪水期與枯水期、各地區的年降水量與日降水量等均是動態的。2019年6月初廣東省的強降雨，主要受南印度洋的西南季風在阿拉伯海形成一支低空急流，經印度半島影響我省。這支急流在近日突然加強，并繼續維持強盛態勢。所以在廣東省帶來強降水，其中廣州市增城區的增江將出現近20年來一遇的洪水。對于該知識點，地理教師在課堂可以利用AR中學地球儀讓學生直觀地觀看氣壓帶風帶的形成及季節移動這章節的知識，增強學生對地理知識的可視化，同時也加強學生對這部分知識的理解。

2 高中地理綜合思維的培養策略

2.1 鞏固基礎，強化聯系

在高中地理教學中，必修一往往是最難的，學生一般都比較害怕地理必修一，但是必修一又是最容易讓學生自己總結、歸納和串聯已學知識點，構建知識框架，培養學生的地理綜合思維能力。此時，我們可以借助AR中學地球儀，AR技術具有虛實結合、實時交互、三維注冊等特點。我們可以利用AR中學地球儀與手機電腦同屏技術，把AR現象展示給全班同學，便于學生更直觀地看到AR中學地球儀信息。例如，講授流水作用時，AR中學地球儀可以顯示流水侵蝕作用：V型谷、瀑布、喀斯特地貌;流水沉積作用：沖積扇、河口三角洲。如講解V型谷時有動態演示圖出現，還配上語音：“V型谷是指在河流的上游以及山區河流，由于河床的落差大，水流速度快，在垂直方向上向下侵蝕作用增強，使河谷的加深速度快于拓寬速度，從而在橫斷面上形成了呈“V”字形的河谷。這樣既直觀也明確地把知識呈現在學生面前，讓學生加深對知識地理解與掌握。接著可以讓學生留意近日派潭河的水位，聯系AR中學地球儀的動畫，串聯河漫灘與三角洲的知識，把AR現象通過學生自己把知識現實化、具體化。可以完善學生對知識的架構、延長思維導圖鏈，AR中學地球儀起至關重要的位置。

2.2 強化空間思維能力

空間思維是指跳出點、線、面的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式，是一種立體思維和整體思維能力。在學習地理這門學科，也往往需要空間思維能力，有了空間思維能力就可以增加對地理圖文的感覺，對學習地理也起到事半功倍的效果。例如，講授地球的大小和形狀這一章節的內容，AR中學地球儀首先出現一個傾斜、有晝夜交替、有赤道、一直在自轉的地球，其背景為宇宙繁星。然后又有地軸、南/北極點、赤道、地心距離和總結等知識分欄，每一點都能細致講解并在AR中學地球儀上顯示，可以有效地培養學生的空間思維能力，增加學生學習地理興趣，擴大其知識視野。

2.3 動靜結合

靈活運用已學知識是每位教師希望自己學生做到的，是他們夢寐以求的。但是現實是殘酷的，尤其是像我們學校這種第6生源組學生，我們的付出肯定要比其他人要多。所以為了使我們的學生對已學知識做到動靜結合，我們充分利用了AR中學地球儀，使學生能夠動靜結合來理解、掌握和運用已學知識。例如，講授昆明準靜止鋒時，有平面示意與剖面示意。平面示意是平面圖加文字說明，平面圖上出現冷暖氣流相遇，準靜止鋒來回擺動。剖面圖上則呈現昆明與貴陽的海拔，明確看到西南暖濕氣流與北方冷氣流相遇形成降水。每年的冬半年，從北方來的冷空氣到達云貴高原的東部邊緣，受到地形的阻擋，與當地的溫暖氣團相遇，形成鋒面，因地形阻擋，這個鋒面停滯在此，形成云貴地區冬半年降水。由于昆明地勢較高，基本在暖氣團一側，貴陽地勢較低，總在冷氣團一側，因此冬季的昆明常常是陽光明媚的春天景象，而貴陽則多是冷濕的天氣。

2.4 全局分析

高中地理課程具有較強的綜合性和系統性。教師可以引導學生站在高處，統領全局，逐級細化知識點，環環相扣。宏觀上，AR中學地球儀APP內容共分為四部分：地球地圖、自然地理、世界地理和中國地理，該內容已包含和細化自然地理、人文地理和區域地理，把高中地理必修內容全部包含，形成知識網，讓學生分析、總結的過程中逐漸形成地理綜合思維。微觀上，如AR中學地球儀上講授中國鐵路干線網時，有政區圖、地形圖和綜合圖，把南北向鐵路、東西向鐵路、樞紐城市均展示出來，幫助學生思考建設鐵路時既要從行政區上也要從地形上考慮，因為鐵路的選址一般要求地形平坦、途徑人口多的城市，也要有經濟或者資源的優勢等區位條件，讓學生可以多方位考慮，全局分析，促進學生地理綜合思維能力的提升。

3 結語

在新課程改革的背景下，教師在開展高中地理教學的過程中，一定要圍繞地理的核心素養，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。因為地理學科本身的特殊性和綜合性，因此，我們更要更新和優化課堂教學策略，如通過鞏固基礎，強化聯系、強化空間思維能力、動靜結合和全局分析等有效措施，全面提升學生的地理綜合思維。AR中學地球儀讓學生更加強化了對區域的認知，在課堂加深了對區域的了解，便于他們在課外形成人地協調觀與開展地理實踐力，又或者在社團課或校內其它活動中展示，充分體現學生的學以致用，把課本知識運用到日常生活和活動當中。因為知識源于書本，更源于生活和社會，這一切均為社會培養綜合能力更為出色的人才、國之棟梁做準備。

參考文獻：

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廣東省廣州市增城區派潭中學 （廣東省廣州市 511385）