詞匯微課在初中英語課堂中的應用研究

摘要：根據《義務教育英語新課程標準》的基本理念、內容和要求，以及2003年版《義務教育教科書英語（新目標）》的大綱要求，教師們應該進行任務型教學，發展學生語言運用能力，把英語的“工具性”和“人文性”結合起來，做到“以人為本”和“因材施教”，培養學生合作能力和創新精神，提高人文素養和文化意識，進行素質教育，教師們應加強學法指導，讓學生掌握英語學習策略，為挖掘潛能，培養創新人才推波助瀾，提高綜合運用英語的能力，在初中英語教學中，詞匯教學很關鍵，英語教師們應與時俱進，轉變教法，多使用信息技術，如：微課、翻轉課堂、語料庫等，為適應時代要求，及時更新教育理念，在初中英語課堂中應用詞匯微課迫在眉梢。

關鍵詞：詞匯微課應用?創新教法?詞匯教學?英語教學?自主學習?新課改

在粵北山區農村初中英語課堂詞匯教學中，大部分教師對詞匯微課接觸甚少，對信息技術陌生，教學資源相當匱乏，有的教師還是傳統教學模式，一支粉筆加一本教科書，PPT也是通過其他教師分享得來的，更別說設計、制作和應用詞匯微課了。網上有些許詞匯微課，但也不是很充分，免費的就更少，大多需要注冊、掃碼加會員，VIP才能打開，捆綁消費，帶有商業目的，同時還需要付費才能下載等。另外，從網上下載的現成微課教材版本不符、內容泛濫、主題斷續等，跟農村留守學生英語詞匯學習實際差距甚遠。

為更好服務初中英語課堂詞匯教學需要，教師們應掌握詞匯微課的核心技術，提高學生對學習詞匯的興趣，讓詞匯教學方式和內容變得更加豐富，地處農村的鄉鎮初級中學，優質生源流失嚴重，城鎮化特點尤為明顯，絕大多數學生都是留守孩子，信息匱乏，對詞匯微課接觸甚少，因此，英語教師們應該通力合作，根據學生實際設計、制作和應用詞匯微課于英語課堂，抓住學生特點，因勢利導，除了板書和PPT，學生對聲音和圖像敏感，詞匯微課聲情并茂，還可以實物教學，加上背景音樂的渲染，更容易突破教學重難點，讓學生更高效記憶單詞，讓學生對詞匯學習興趣更上一層樓，針對詞匯教學對詞匯微課的實際需要和當前教育形勢對詞匯微課在初中英語課堂中的應用進行研究。

一、英語詞匯讀音規則法微課資源在七年級課堂的應用

七年級是英語詞匯學習入門的關鍵時期，教師們在剛開學的一個月左右，應該讓學生初步掌握用讀音規則記憶法記憶單詞，要達到這一目標，教師們就應該在學生從學習的最開始，應用教學26個字母和48個音標的詞匯微課，逐步滲透，首先，應用講述元音字母與元音字母組合在重讀音節中的讀音的詞匯微課，出示讀音相同的單詞，進行對比、歸納、總結。

二、英語詞匯實物教學法微課資源在九年級課堂的應用

在學習九年級Unit 5 What are the shirts made of？時，1a-1c活動中，本部分生詞頗多，教師應該靈活采用多種形式復習以前學過的單詞以及學習新的單詞，這就可以提前準備好實物型呈現話題的詞匯微課。

三、英語詞匯聯想記憶法微課資源在九年級課堂的應用

在學習容易混淆的單詞，比如：grass和glass時，教師們可以制作出聯想記憶法的詞匯微課來幫助學生區分，grass和 glass只有一個字母之差，就是第二個字母，認真觀察后，可以發現grass的第二個字母r 形狀就像草，那以后在寫“草”的單詞的時候，寫成grass 就對了，再來看glass，它的中文是“玻璃”，第二個字母l就像是劃玻璃的工具，由此聯想，就容易寫出glass了，通過聯想和對比，這兩個形似詞就能區分開來。

四、英語詞匯分音節記憶法微課資源在七年級課堂的應用

七年級英語中，大量的詞匯可以運用分音節記憶法，比如：《七年級英語下冊》Unit 1中出現了gui-tar，pi-a-no，vio-lin，mu-si-cian，to-day，etc;Unit 2中出現了show-er，for-ty，ne-ver，ear-ly，fif-ty，etc.Unit3中有sub-way，six-ty，ki-lo-me-ter，rope-way，etc.教師們可以以單元為單位設計分音節記憶法的詞匯微課，應用于相應單元的課堂詞匯教學中，讓學生在單詞記憶時做到事半功倍，提高單詞記憶效率，為以后的聽力、閱讀、寫作打下堅實基礎，借詞匯微課的東風，高效學習，提高英語綜合運用能力。

五、英語詞匯思維導圖法微課資源在七年級課堂的應用

在七年級詞匯課堂教學中，運用思維導圖詞匯微課，可以激發學生的學習興趣，方便學生們發散思維，學會分類記憶，歸納、總結，抓住某個主題，突破某個重難點。

在八年級英語課堂詞匯教學中，運用英語詞匯卡片教學微課資源，可以讓學生勤動手、勤動腦，在生活中，存在大量的卡片資源，教師們可以多留一個心眼，把平時的快遞盒子、水果箱子等硬紙皮都利用起來，剪成卡片，方便制作詞匯微課時使用，正面寫單詞，背面寫音標和中文，正面用紅色筆，背面用藍色或者黑色筆寫，這樣既醒目又便于區別，然后逐個地講解和將單詞放進句子進行操練，每學完卡片上的一個單詞，就使用此詞制造句子，反復操練，熟能生巧。

結論：

通過不同教學法的詞匯微課資源的應用，提高教師的信息技術與學科教學融合的能力，提高學生自主學習能力，以詞匯微課在初中英語課堂應用為契機，在本校、兄弟學校和其他山區初中英語課堂詞匯教學中，起到資源共建共商共享、示范引領的作用，以點帶面，教師們加強專業修養，提升學生英語詞匯學習興趣，成為提升英語詞匯量、提高英語教學質量的一個有效途徑，讓教師和學生在詞匯微課中享受學習，轉變教學方法，真正讓新課程改革落到實處！

廣東省河源市龍川縣車田中學?黃金鳳