小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

宋佳

摘 要：“閱讀”是語文教學過程中的一個重要環節，可以說，學生的語文成績與閱讀能力具有直接的關系。所以，在小學語文教學過程中如何培養學生的閱讀能力便成了當今教師的主要任務。若從客觀因素考慮，小學生由于年齡以及心智等方面的特點，對文章的理解能力以及對待周身事物的認知能力還不夠完善，所以教師在培養小學生的閱讀能力時應當從多方面考慮。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;培養能力

“閱讀能力”并不是單純地指瀏覽書本中的文字，對書中內容有大致的了解就是具有閱讀能力。隨著教育體系改革的不斷推進，對語文學科而言，不論是對教師的教學還是學生語文知識的考查，都有了進一步的提升。它要求學生能夠將文章篇目中所蘊含的主旨意義轉化成自己的語言進行理解概括，并能夠將其和實際生活聯系起來，實現應用最大化。由此看來，在小學語文教學過程中培養學生的閱讀能力是很有必要的。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.學生閱讀興致不高

“學生對閱讀教學提不起興趣”這并不能算是突發性問題，而是在長期語文教學過程中早已形成的語文教學問題，并且這一現象也普遍存在于各個學習階段，不論是小學還是中學、大學，都會存在部分學生對閱讀沒有興趣的現象。而出現這種情況的原因無非就是以下幾點：首先是由于學生自身還未形成良好的學習習慣，沒有真正了解閱讀也沒有形成沉靜的心性，自然對閱讀提不起興趣;其次是教師在教學模式上也可能存在一些問題，或者是對閱讀內容選材不符合小學生的學習特點，導致學生不愿意接觸閱讀課程或者學習閱讀知識，自然也就不能養成良好的閱讀習慣。

2.對于閱讀技巧還沒有熟練掌握

“方法不對，努力白費”，對于培養小學生語文閱讀能力而言同樣也指出了其中的真諦。學生在學習過程中“積累閱讀素材，以量變引起質變”，這對于培養學生的閱讀能力而言無可厚非，但是僅有這些還遠遠不夠。可以毫不猶豫地說，不論是小學階段的語文試題還是未來學生會接觸到的中學、大學的語文試題，語文試題中除去一些基本的“識字、認讀”的題目以外，其他均是由閱讀和寫作兩部分的內容改寫而成的題目，如果學生在閱讀過程中沒有掌握閱讀技巧不僅不會取得較好的成績，甚至還會造成“花費了太多的時間，成績也不理想”。

所以，教師在培養學生語文閱讀能力的過程中應當從多個方面去考慮，尋找符合學生年齡特點和學習需求的教學方法，增加師生之間溝通交流的次數，了解學生對閱讀教學的看法，具有針對性地培養學生的閱讀能力。

二、在小學語文教學過程中培養學生閱讀能力的具體措施

1.分層教學，培養學生的閱讀興趣

這里提到的分層教學，培養學生的閱讀興趣，是針對小學全體學生而言的。對于班級學生，需要教師考慮各個班級學生的學習情況做出適當的調整，此處將小學一至二年級的學生分為一個層次，三至五年級分為一個層次，這種分層方法是基于學生年齡和學習能力劃分的。

例如，針對小學一至二年級的學生，培養他們的閱讀能力可以先從繪本教材開始，因為繪本教材中不僅有文字，還有圖畫，讓學生閱讀的同時也能夠在多彩的圖畫中找到樂趣。教師可以根據這一特點從課內文章入手激發學生閱讀的興趣。部編版小學二年級語文上冊中所涉及的課文類型大多以故事為主，其中包含《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》等一些日常生活中耳熟能詳的片段，也有如《曹沖稱象》《坐井觀天》《大禹治水》《狐假虎威》等一些具有人生哲理的寓言故事。小學一至二年級的學生尚處于開蒙時期，與三至五年級的學生相比，他們的語文理解能力和閱讀接受能力還略有欠缺，所以需要根據不同年齡學生的特點，采用分層教學的方式吸引學生的閱讀興趣。

學生一旦對閱讀有了興趣，就可以進行自主閱讀。當然，這需要學生具有較多的文字儲備量，在閱讀過程中不會由于生字詞的存在，造成對文章內容理解上的誤差，所以在以后的閱讀教學過程中，教師也應當注重學生對字、詞、句的積累，從而培養學生的閱讀能力。

2.創設具體情境，培養學生的閱讀能力

“創設具體情境幫助學生學習”已經不是一種陌生的教學手段，這種教學模式不僅適用于語文學科，同樣對于改善數學、英語、科學等學科的教學質量也具有顯著效果。在培養學生閱讀能力的過程中創設具體的情境是為了讓學生能夠設身處地地進入文章內容，將自己想象成閱讀篇目中的人物、將情節想象成為自己經歷的實踐，更好地了解文章的內容和主旨等，讓學生在閱讀之后能夠“讀有所得，讀有所感”。

在傳統的閱讀教學課堂中，大多數的課堂呈現出整節課都是教師在講解，學生在被動聽講這樣的形式。教師和學生存在的不僅僅是年齡上的差異，更有閱歷和專業知識方面的差異，所以在講解閱讀內容時大多是教師從自己的角度出發，以整體性的思維來看待閱讀篇目，對于學生而言可能理解起來較為困難。所以，教師需要給學生創設具體的情景，以小學生的眼光看待閱讀篇目中的內容，將自己放在和學生同一閱讀高度來理解文章，這樣才能夠讓學生感受到文章帶來的沖擊力。教師也可以在選擇好閱讀篇目后自己先閱讀，之后將大致內容以其他形式呈現給學生，比如一些名著相關的視頻、動畫、音頻等，可以以此來引入閱讀篇目，更好地讓學生感受情境，激起他們的閱讀興趣，從而培養學生的閱讀能力。

同時，教師也需要注意把控全局，讓學生自由閱讀并不代表學生可以罔顧課堂紀律。對于較為頑皮的學生，在閱讀教學過程中可以采取一些新穎的辦法，通過設置具體的獎罰措施和與家長聯合教學等幫助學生接觸閱讀，爭取讓每一個學生都能夠享受到閱讀教學帶來的成長和學習方面提高的雙重益處。

3.引導學生在閱讀中思考、想象，確保閱讀教學的有效性

“思考”在任何一門學科中都很重要，在培養學生閱讀能力的過程中同樣也不例外。引導學生在閱讀中思考，不僅能夠確保閱讀教學的有效性，同時還可以檢驗學生是否真正閱讀。小學生由于自身的生活經驗以及社會實踐較少，無法結合已有經驗對閱讀文章中涉及的情節進行縱向延伸，自然也就無法考慮到文章篇目的本質含義，所以培養小學生閱讀能力的初衷也在于此。

例如，在部編版五年級上冊語文教材的第15課到16課中皆以說明文為主，說明文作為小學語文四大文體之一在小學語文中占有的地位至關重要。所以，說明文中所蘊含的文體知識考點也是很繁雜的。相較于情感豐富的記敘文而言，說明文大多是采用簡單、直白、明了的說明方法向學生說明事物、闡明事理、介紹知識。在《太陽》這篇文章中，首先以后羿射日的傳說引出下文對于太陽的探究話題，文章通過介紹太陽作為星體自身的一些特質、太陽和地球之間的關系，還有太陽光為人們生活帶來的光明和作用等，讓學生從不同的角度來了解太陽。這時教師就可以讓學生展開思考，根據文中對太陽光功效的描述和理解，讓學生想一想自己在日常生活中是不是真正見到過太陽的這些神奇功效呢？在閱讀完全文內容之后，教師可以向學生介紹“說明文”中蘊含的一些文體知識，例如結構形式、說明方法以及語言特點等。尋找關鍵詞，抽絲剝繭，把握文章主旨，進行針對性養成型的訓練，拓寬學生的視野，在不斷實踐的過程中養成閱讀的習慣。

學生在閱讀過程中能夠自己發現問題、思考問題，體現了學生在讀完這篇文章后進行復盤的閱讀習慣，思考問題的過程就是學生鞏固閱讀文章內容的過程。所以引導學生在閱讀中思考能夠確保閱讀教學的有效性，同時讓學生在閱讀過程中養成良好的學習習慣，對于自身的全面學習和成長具有重要的意義。

三、培養小學生閱讀能力的意義

培養小學生的閱讀能力首先對于學生個人具有重要的意義，對于學生的閱讀、寫作能力以及語文成績而言，有直觀的益處。再者，能夠讓學生在培養閱讀的過程中養成良好的閱讀習慣和學習習慣。“善于提問”是任何階段的學生學習的關鍵要素，因為小學生的年齡較小，所以他們對世界仍然充滿了好奇，教師應當充分利用好這份好奇心引導學生在閱讀的道路上充分體會學習知識的樂趣。通過閱讀繪本教材、教材以及具有豐富寓意的課外篇目等，讓學生在成長過程中養成全面思考問題的思維模式，同時有助于形成將復雜的事物簡單化的能力，在未來面對人生道路上的抉擇和困難時，也能夠抽絲剝繭，找到問題的關鍵所在。

學生在閱讀過程中學到的知識和形成的氣質是其他任何學習方式都不可比擬的，所以在小學語文教學過程中培養學生的閱讀能力，既是當今時代對青年的要求，同時又為學生在成長道路上“積淀自我、升華自我”打下堅實的基礎。

對于教師而言，在小學語文教學過程中培養學生的閱讀能力需要教師從多方面去考慮，發現自己在過去的閱讀教學過程中存在的問題，真正了解學生的內心想法以及在閱讀中面臨的困難和學習需求等，能夠有效拉近師生之間的距離，建設良好、和諧的師生關系，最終營造高效的閱讀教學課堂。幫助教師改善課堂教學質量的同時，提升教師個人的教學能力。

總而言之，在小學語文教學過程中培養學生的閱讀能力是基于當今社會對于新一代青少年“發展全面素養、提高核心素質”新要求背景下的具體教學措施。同時，學生閱讀能力的提升直接關乎他們的語文成績以及對于事物的核心觀察能力，培養學生良好的學習習慣以及“善于提問、善于發現問題”的學習興趣。在培養學生閱讀能力的過程中，充分發揮學生在課堂中的主體地位，在教師的引導下幫助學生走進語文閱讀的世界，真正愛上語文、愛上閱讀。

參考文獻：

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