淺談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術

摘 要：在小學語文教學中，閱讀能力的培養是核心也是關鍵，也直接影響著小學生語文學習能力的提升。結合我國當前小學語文教學現狀來看，教師主要對學生的基礎語文知識進行培養，主要采用大聲朗讀或者默讀等方式開展教學，學生之間缺乏充分的交流，學生的學習活動過于被動和機械化，語文閱讀興趣難以得到激發，教學中缺乏互動性，內容所研究的就是小學語文閱讀教學中的“互動”藝術。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;“互動”

在新課程標準中，要求教師構建的課堂是積極的、自動化的，學生是課堂的主人，要將學生的主體地位在課堂中體現出來。在小學語文教學中閱讀是最重要的，想要提升小學語文閱讀教學質量，重要的手段就是實現良好的師生互動和學生之間的互動。在實際閱讀教學中，教師應充分發揮自身在課堂中的組織和引導作用，并與學生建立良好的溝通，引導學生將自身的主體地位展現出來。

一、創設教學情境，培養學生互動性

處于小學階段的學生，思維能力尚不成熟，對文章中一些抽象的語言和句子難以理解。在實際的小學語文閱讀教學工作中，教師需要重視教學情境的創設，在講解文章知識點的同時，還要依據文章內容對教學情境進行科學的設計。在語文教學工作中教材是主線，為了突出語文教學重點且使教學具有趣味性，在教學過程中教師應依據文章基本故事情節和主要脈絡對教學情境進行多角度設計，通過串聯多個教學情境幫助學生完成邏輯結構的建立，從而實現對學生邏輯思維的培養。

另外，在進行情境創設的過程中，教師應在學生閱讀過程中進行引導，不限制學生的閱讀方式，可以由學生單人閱讀也可以進行多人閱讀，讓學生在閱讀的過程中相互交流，在情感上進行交流和體會。因此，教師應在閱讀教學過程中采用“以人為本”的教學方式，對閱讀任務進行設計，并布置一些作業來檢測學生的語文學習情況，針對不同學習水平的學生遵循因材施教的理念，適當給予建議。

二、組織閱讀競賽，激發閱讀興趣

在閱讀教學中，對學生閱讀能力、習慣、興趣等方面的培養是教學中的重點，教師可以在平常的教學工作中組織閱讀競賽活動，激發學生對閱讀活動的興趣，讓學生更加重視閱讀活動。在學生進行閱讀比賽的同時，學生通過對材料進行朗誦，可以了解其基本思想和內涵，不斷增強閱讀興趣。對學生的學習活動而言，興趣具有重要的作用，對于一些注意力難以集中的學生，更需要教師對他們的閱讀興趣進行培養，引導學生在閱讀文章的過程中充分將文章的思想情感、自身感悟、生活經歷等聯系起來，從而將學生的主觀能動性調動起來，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣。

在“但愿人長久”這節課的教學中，教師可以在課堂中播放《水調歌頭》這首歌曲，在課堂中營造與文章相符的氣氛，讓學生嘗試分組演唱這首歌，各小組之間比賽，看看哪個小組學得最快，并采取一定的獎勵措施。通過這種方式可以有效集中學生的注意力，從而迅速掌握這首詩的主要內容。在學生相互交流時，一些學生會將自己對父母的思念之情聯系到文章中，教師可以以此為基礎介紹課文的背景和人物，充分激發學生的學習興趣。

三、活躍課堂氛圍，引發學生思考

以小學語文中《莫泊桑拜師》這篇文章的閱讀教學為例，教師可以給學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀過程中提高注意力。比如：“莫泊桑作為一名文壇巨匠，同樣需要拜師學藝提升自己，大家可以通過閱讀文章來思考，在拜師前后，莫泊桑出現了怎樣的變化。”之后，學生會帶著疑問閱讀文章，并在閱讀以后對莫泊桑拜師前后的變化進行概述，比如：他拜師前就非常喜歡寫作，但是作品水平并不高，而在拜師以后，通過不斷的學習，他的寫作水平在不斷提升。

通過這一過程，師生之間以及生生之間都進行了良好的交流，有效地鍛煉了學生的分析信息能力和閱讀能力。在學習完這篇文章以后，教師可以對學生進行分組，并讓各組學生分享讀后感，談一談莫泊桑對自己的啟發，學生可以自由發揮。通過這種方式可以將學生的主體地位充分體現出來，學生的主觀能動性得以發揮，學生的思維得以發散，邏輯思維能力和語言表達能力也得到了鍛煉。

四、結語

從上述分析可知，在小學語文教學工作中，閱讀教學是其中的重點內容，直接影響著學生語文綜合素養的提升。因此，教育工作者對閱讀教學方式不斷創新，并在閱讀教學中更加重視學生的主體性。

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作者簡介：李雪莉，（1978—），女，漢族，甘肅白銀人，本科，小教二級，研究方向：小學語文。