創設情境，體驗自主閱讀

吳國興

摘 要：閱讀教學，可培養學生的口語表達，是提高學生語言的感知力，理解文章的話語積累，提高寫作的好幫手。這是學生閱讀教學學以致用的價值體現，也是提高閱讀教育教學的出發點和歸宿點。

關鍵詞：創設情境;張揚個性;閱讀伙伴

語文課程標準指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養意識和自主學習的習慣，為學生創造良好的自我學習環境，尊重語言學習的學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在新課程理念下，就如何創設問題情境指導學生進行自主閱讀，談幾點自己的做法。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。為了讓學生積極參與到閱讀教學的全過程中，教師應該靈活地在課堂上創設各種情境，使學生一進入課堂就有學習的欲望，激發學生的學習興趣。

1.實景演示情境

“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實景演示情境，正是從這一認識規律出發，所以我在教學《記金華的雙龍洞》時，準備好云根書院的一些景色相片，做成幻燈片。首先讓學生一邊回憶參觀我們家鄉政和的云根學院過程。遇到不知道的景點時，我會打開幻燈片，從路上看到的景色，到云根書院的大門，接著看云根書院內的廣場景色，然后看到書院閣樓，最后書院返回。采用網絡游記的形式，創設課堂教學問題情境，告訴學生：“今天，老師將帶領你們去游覽浙江金華的雙龍洞，看一路上，你能欣賞到哪些自然美景？”我激發學生的學習興趣和向往心理。神游的內容，這一下子就明白了作者在課文中要挑選出的重點的寫作內容和安排的寫作順序，又明白了雙龍景區的分布，語文老師學以致用，也清楚葉圣陶老先生想將文筆重點放在哪兒，哪兒就寫得詳細清楚。

2.媒體展現情境

在語文閱讀教學中，小學生許多內容都通過直觀形象得來。用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，就能氣氛渲染，撥動學生的心弦，使學生有情感的涌動，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。我在教學《狼牙山五壯士》時，把五壯士英勇跳崖那一段視頻內容節選下來，在現場進行播放，此時學生看視頻時異常安靜，教師再用富有激情的語言，向學生描述中國這個民族英雄的故事，英雄情結了然于胸，這就是中國的英雄，這就是民族的脊梁，五壯士永遠活在我們心中。創設情境這種方式，學生的學習興趣會很快得到調動，為獨立閱讀《我的戰友邱少云》提供很好的鋪墊，學生在這樣的情境中得到熏陶，他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。

二、自主選擇，張揚個性

作為一線的教師，更應該主張尊重學生的閱讀自主權，讓自主閱讀實踐活動成為學生張揚個性的過程。

1.自主選擇閱讀內容

閱讀是學生的個性化行為，教導我們要關注學生的個性化需求。創設民主平等的學習生活情境，讓學生可以自由選擇自己感興趣或認為有價值的閱讀教學內容。如，《草原》這段文字，寫的是草原風景秀麗的一部分，蒙古人民寫的漢族兄弟感情深厚的一部分，我讓學生說說自己最想學哪些段落，然后留給學生自主學習知識的時間和空間，讓他們自行欣賞品讀課文，讀通讀懂重點句，倘若一個學生找到了，多讀幾遍，就能充分了解一碧千里的草原建設美麗景色和蒙古族同胞熱情好客場景。學生積極主動地投入個性化的學習閱讀中，既提高了學習效率，又培養了自學能力，一舉兩得。

2.自主選擇閱讀方式

學生是語文課堂學習的主人，作為教師，我們就應該鼓勵學生選擇適合自己的學習和生活方式。具有不同生活經驗的學生，其語言的積累和學習習慣都不同，他們閱讀會有不同的方式。例如，我在教學《月光曲》一文時，創設各種問題情境，鼓勵學生可以自主設計選擇一個閱讀內容，選擇自己喜歡的閱讀方法學習這篇課文，領會貝多芬是怎么關心那兩個愛音樂的窮苦人民的孩子的，把握人物的語言、動作和神態描寫。喜歡朗讀的人可以用反復朗讀的方法來學習，比如通過朗讀課文來把握人物語言描寫的句子，“多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”體會到大音樂家貝多芬“自然樸實”“關心勞苦大眾”;喜歡畫畫的，可以在精讀課文的基礎上，配上三幅情境畫，以加深理解。當月亮升起的時候，波光粼粼的大海突然被銀光覆蓋，月夜是多么平靜;當月亮升得越來越高，當月亮穿過一層薄紗，大海的月夜開始變化;當風吹向大海，當波浪升起，大海是一幅波濤洶涌的畫面。通過三幅畫，全部由輕柔的曲調一下子明白月光奏鳴曲的放緩逐漸增多輕快，最后是高昂激越，步伐越來越快。學生學習就可以感受到月光曲是音樂家用心和靈魂譜寫發展而成的。我們也可以讓學生查看課文的工具書、做批注，聯系生活實際寫體會，聯系上下文理解重點詞句的方法進行自主閱讀，如理解“恬靜”“純熟”“陶醉”“波濤洶涌”等詞語，體會兄妹倆熱愛音樂的美好心靈和貝多芬音樂的美。

3.自主選擇閱讀伙伴

團隊合作學習是課堂閱讀教育教學的有效管理手段，在閱讀教學中，教師應尊重學生的個體發展需要，讓他們自由選擇一個學習伙伴，一同進入閱讀實踐活動，共同探討、解決這些問題。在教學中，我鼓勵學生分組合作，自由組合。可以2人一組，也可以4～6人一組，可以在課堂上調整座位，自由尋找合作伙伴，學習的伙伴可以是一個學生也可以是老師，通過研究團隊合作教學方式以及學習，學生的自主閱讀能力也能得到充分發揮。

三、自讀自悟，交流分享

在閱讀教學中，應讓學生采用多種形式讀，積極去思考，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，注重學生自我感悟，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生。有所感悟，獲得思想啟迪。同時，引導學生交流思想，發表獨到的見解。《麻雀》一課的教學中，學生用自己喜歡的方式可以熟讀課文，對課文有相當的理解，對文中的重點詞句方面進行研究揣摩，想象麻雀斗獵狗的緊張場面，然后說說“你讀懂了什么？有什么感悟”。每一個學生在小組中自由交談，然后全班交流，并在舞臺上分享，一些學生體會到了“兇猛犬”和“我的媽呀”;有的學生說從文本中知道“母愛為大，這是非常強大的力量”;也有人說“能理解老麻雀，緊張和勇敢的恐懼”。學生的獨特體驗和感受值得肯定，得到全面發展。如，教學《落花生》時，讓學生可以說說自己從中體會到了什么。讓學生討論：“你認為，在現代社會中，蘋果應該做怎樣的人？還是做花生那樣的人？”與同學進行交流分享他們的心得體會，學生會有各種不同的看法，只要學生“言之有物”“言之有理”都應加以肯定，學生獨特個性的充分展示，就是自主閱讀教學的真實體現。

四、課外延伸，擴大閱讀

學生廣泛的閱讀興趣，可擴大閱讀面，增加閱讀量。語文教育教學要充分重視課內外結合，鼓勵引導學生大量閱讀課外讀物，從課內延伸到課外，廣泛閱讀，小課堂變成大社會。此時教師就要教給學生多種方法，提出各種要求，如我在教《少年閏土》這篇課文時，我先推薦學生早早地閱讀魯迅的短篇小說《故鄉》，專門用對比閱讀的方式，討論少年閏土與中年閏土性格上有何不同，學生答案：少年閏土聰明活潑，知識豐富，見多識廣，而中年閏土呆愣、不愛說笑。是什么原因造成中年閏土那么木訥，是那么不說話，與魯迅先生有格格不入的感覺的。結論：當時社會黑暗，為了生活讓農村的閏土喘不過氣來，以致少年閏土與中年閏土性格形成天壤之別。教學《草船借箭》時，可推薦學生閱讀中國四大名著《三國演義》，了解諸葛亮在《三國演義》當中的經典妙計，如空城計、七縱七擒、八陣圖、三次錦囊妙計等妙計。后來才有周瑜發出感嘆說：“既生瑜，何生亮！”教學《魯濱孫漂流記》可以閱讀它的原著，了解魯濱孫如何在島上與自然抗爭，他面對生活的困難和自然環境的惡劣，經常表現出積極樂觀向上的心態，比較好壞，得出利弊。最后不僅生活下來，還回到英國，寫出這篇家喻戶曉的小說。魯濱孫積極樂觀的心態更容易給人以精神動力，因此我們在教育學生面對學習困難時，更要有這種樂觀的心態。作為教育工作者，偶爾也會有生活上的挫折，就應該學習魯濱孫積極樂觀的心態，感染了自己，教育了學生，用教育情懷教育學生，一舉兩得。

五、激勵評價，體驗成功

閱讀教學要以人為本。作為老師，我們的教學一切為了學生，為了一切學生，所以細心觀察學生的內心世界，及時給予關愛和鼓勵，正如美國心理學家馬洛斯有一句話：“每個人在出色完成一件事后渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚可激勵人的上進心，能喚起人的高漲情緒。”每個人都希望能夠成功，尤其是求知的孩子，成功的體驗將為自己孩子發展帶來信心，讓孩子可以體驗到成功。在閱讀教學中，要注重學生的成功經驗，發現學生的亮點，鼓勵他們去完成，保持良好的自信心。在教學中，經常說“你真聰明”“你真棒”“你的想法真特別”“繼續努力，你會做得更好”等。這樣，學生總能積極主動且滿懷信心地投入學習，取得良好的教學活動效果，有效地促進學生潛能的開發。

語文閱讀教學中，教師要創設各種情境，讓學生學會自主閱讀，充分激發學生主動參與閱讀的全過程。相信好的閱讀學習習慣像呼吸一樣自然，課內和課外的閱讀能力就會自己變成“悅”讀！