同而“不同”，殊途同“歸”

王麗君

摘 要：小學階段的學生大多心智還未成熟，他們的學習水平參差不齊，這就導致小學階段任課教師在教學上的困難程度遠遠超過中學與大學階段。與其他科目相比，美術科目往往沒有特別明確與具體的知識點，這就使小學生在學習與理解的時候顯得相當困難。為了解決這一問題，教師可以在教學設計時運用“同課異構”，通過這種思想來打造出一堂能夠充分尊重學生差異，同時降低教學內容理解難度的美術教學課。

關鍵詞：同課異構;小學美術;差異;提升

在各階段教師積極尋求課堂教學形式改革方式的當下，有非常多新型的課堂教學模式逐漸興起。在以往的小學教學中，美術課程往往因為不涉及考試而很少受到教師與學生的重視。

一、什么是小學美術課中的“同課異構”

“同課異構”的核心指導思想就是其中的“同”與“異”兩個字，“同”是“同課”，這就說明這種課堂模式要求教師在設計課堂時的指導思想必須保持一致，也就是教學目標與教學內容等內容要相同;“異”是“異構”，即使是同樣的課程，不同的教師也會使用不同的方法進行教學，而不同的學生在聽同一節課時也會有不同的感受，對知識的接受度也自然不同。因此，小學美術教師在進行教學設計時應當對班上學生的具體情況有相對充分的認識，在尊重學生個體差異性的前提下進行教學設計。

二、如何利用同課異構提升不同能力學生的美術水平

1.根據教材中的內容創設具體的情境進行導學

無論哪一種教學模式都強調導學的重要性，為了更好地吸引小學生的注意力，教師可以根據教材中的內容來創設一個比較具體的情境進行導學。例如，在進行“中國畫與油畫欣賞”這一課的教學時，其主要教學目標是讓學生對我國傳統國畫以及西方傳統的油畫進行欣賞，比較其異同，對這兩種繪畫形式有基本的了解。對于那些有基礎或是學有余力的學生，教師還可以讓他們根據自己的興趣選擇一種繪畫形式完成一幅繪畫作品。

同課異構的模式中同樣的教學內容能夠有不同的教學設計，就導學階段而言，以“中國畫與油畫欣賞”為例，這里列舉了兩種導學方式：（1）教師將手頭上的資源利用起來，同時借助多媒體技術與信息技術擴大課堂鑒賞作品的范圍，通過這些資料讓學生對兩種繪畫作品進行欣賞;（2）將中外繪畫產生的大背景編成一個故事，以具體的故事性情境將學生帶入課堂中。這兩種方法對比下來，教師很容易就能夠選出對學生更有利的方法進行導學。

2.充分利用多媒體設備，將教材中的內容生動形象地展示給學生

多媒體設備現在基本上已經成為每個階段教育單位的基礎教學設施，教師應將其充分利用起來，通過多媒體技術將教材中的內容以比較生動形象的方式展示在學生面前。在小學美術課本中經常會有一些涉及我國傳統文化的內容，要想更好地領略這些文化，最好的方法是帶領學生前往實地進行實物的觀察與欣賞，這種方法有時是可行的，比如博物館中的陶瓷器、青銅器等，有時則會受到各種條件的限制而不可行，這時利用多媒體技術就成了最好的方案。

例如，在《我國古代建筑藝術》的教學中，由于古建筑的實地考察受到條件限制，教材上的圖片資源數量有限且角度單一，教師可以將多媒體利用起來，利用網絡尋找一些我國不同風格古建筑的圖片與視頻，通過這些內容在最大限度上彌補學生無法親臨的遺憾，讓學生在無法到達現場的情況下相對比較全面地了解和欣賞這些古建筑。

3.根據學生的具體情況設計課堂小組活動

課堂活動是現在課堂教學過程中最為重要的一個環節，課堂活動的設計同樣需要遵循“同課異構”。例如，在進行《我設計的服裝》的課堂活動設計時，不同的教師會有這樣的兩套備選方案：（1）在一節課中留出十分鐘左右的時間，讓學生對于如果自己要設計衣服會怎樣進行構思以及所遵循的理念是什么進行思考與闡述;（2）將班上的學生根據具體情況與差異分為不同的小組，選一節課的時間讓他們進行分組與設計，最后提交服裝設計圖紙。

對這兩種方法進行對比可以發現，第一種方法在時間上比較倉促，它不足以讓學生對服裝設計有一個很好的創意，也不是很能體現學生之間的差異;第二種方法則給了學生比較充足的時間，同時通過小組作業拉近了學生之間的距離，培養了小學生的團隊合作意識。此外，由于教師在分組時對學生已經有了一定的了解，小組作業的作品也能夠很好地體現學生的差異性。

三、總結

綜上所述，同課異構是近年來新提出的一種教學模式，由于其教學效果而受到了各階段各科目教學工作者的廣泛重視。同課異構在小學美術課堂中的應用能夠豐富課堂內容，吸引學生的注意力、發揚學生的天賦優勢，培養其獨特思維與創造力，同時尊重學生的水平，提升課堂效率。因此，小學美術教師應當對這種模式予以足夠的重視，通過根據教材中的內容創設具體的情境進行導學、充分利用多媒體設備將教材中的內容生動形象地展示給學生以及根據學生的具體情況設計課堂小組活動三個方面將其運用在自己的教學過程中，以此來有效提升小學美術課堂的質量，提升小學生的美術水平。

參考文獻：

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