用審美的眼光看世界

宋慧敏

摘 要：文章主要講述的是在小學美術教學中如何提高學生的審美能力，讓學生通過小學美術的學習學會發現美構造美。

關鍵詞：小學;美術;繪畫;寫生

一、 引言

小學生正處于認識世界的關鍵階段，如何讓學生在學習的過程當中提高審美能力，學會發現美創造美是一種較為重要的課程，而這個重任也交到了小學美術教學當中，在美術教學當中如何提高學生的審美能力和構圖能力一直是相關教師十分關注的問題。

二、 走出固定框架培養學生的觀察能力

小學美術教學是一種較為常見的教學科目，通過美術教學來提高學生的審美能力，鍛煉學生的耐心和觀察力，因為小學生沒有較為成熟的繪畫基礎，也沒有足夠的知識儲備，在認識世界和觀察世界的過程當中往往會出現偏差，而教師在教學的過程當中為了讓學生畫出更好的作品，讓學生的繪畫作品更符合于社會的審美往往會采取概念式教學，也就是說將事物概念化傳授給學生，讓學生秉承一套固定的公式去繪畫，在這樣的情況下進行教學，學生的作品也往往會呈現千篇一律的情況，花永遠是紅的樹永遠是綠的太陽永遠在圖片的右上方，這樣的教學模式很大程度上限制了學生觀察世界的能力和表達世界的想法，學生往往不是根據具體事物去進行繪畫，而是根據固有的理念和公式進行繪畫，通過觀察和了解普羅大眾普遍認知的一種概念來采取繪畫，在這樣的情況下學生的繪畫能力很難得到提高。小學生是處于認識世界和改造世界的關鍵階段，在這個階段學生對于世界有著足夠的好奇心和求知欲，往往也會發現許多大人無法發現的問題和一些被人們忽略的美，但是如果僅憑公式化教學，學生沒有直接觀察世界的機會也沒有機會發現被人們忽略的細微處美好，為了更好地提高繪畫教學效果，就需要走出固有的框架，讓學生學會觀察從實際生活當中收集繪畫的素材，這樣可以讓繪畫的素材更加貼合于社會實際，教師應當讓學生自己在繪畫之前進行觀察，而不是代替學生觀察給出學生固有的概念。為此教師需要重視學生在學校教學過程當中的主體地位對學生進行引導和幫助，而非直接給予學生具體的畫法。

教師在教學的過程當中可以“不教”代“教”的方式對學生進行知識傳授，教師可以給學生先播放一個視頻或者一張圖片，讓學生進行觀察，在觀察的過程當中，教師不要給學生過早地講解繪畫的技巧，例如透視方法和比例分析，讓學生自己觀察，在觀察過后自己臨摹自己發揮，通過學生自己的觀察進行繪畫，在這個過程當中學生因為會對圖片細致的觀察，這樣也會讓學生在繪畫的作品中體現出透視比例等技術問題。教師在事先引導過程當中不會給予特定的繪畫方法，讓學生自行發揮，一方面可以更好地提高學生的觀察力。另一方面在繪畫的過程當中學生也會以最方便的方式進行繪畫選取最適合自己的方式創作。除此之外，在繪畫結束教師在進行講解繪畫技巧可以讓學生記憶得更深刻且了解得程度更高。

學生因為沒有教師相對應的繪畫技巧，學生對于作品的觀察也會更加細致，在這樣的情況下學生對于透視比例等方法的應用也會更加順暢，在理解上也會更加深刻，教師也可以在教學的過程當中，采用引導的方法代替指揮的教學模式，例如在講授學生繪畫玉米的時候，教師也會在黑板上先畫一粒玉米，然后讓學生猜這是什么東西，學生可能會猜不出教師所繪畫的方向，然后教師繼續再畫玉米粒，通過玉米粒大量增加學生最后會發現教師原來畫的是一顆玉米，在這樣的方法支持下，學生也更有求知欲，對于繪畫的創作動力也更足，調動了學生的積極性。

在這之后教師繼續對學生進行引導，問學生玉米除了玉米粒之外還有什么構造，例如玉米前面的胡須，玉米外面的外衣要怎么畫，讓學生自行創作，聯想生活當中的實際進行繪畫，這樣的學生繪畫的成品更具有自己的特色，同時也與生活的貼合度相對較高，而不是死板固化的繪畫規則呈現。通過實際生活的引導，讓學生自行創作，提高學生創作的真實性，讓學生的繪畫取材于生活，有了實際經驗的基礎學生的繪畫也可以更加真實，呈現效果也更好。

三、 創造性使用教材

小學教育相較于其他學齡階段的教育有明顯的特征，因為學生的知識儲備和社會閱歷都相對較弱，對于抽象性概念的理解，以及一些特定事物并沒有很好的概念，為了讓學生更好地進行繪畫，了解自己所繪畫的方向，教師需要充分了解教材之后，對教材內容合理的選擇，并找出一種切實可行且學生理解起來毫不費力的教材內容，例如在講授水果繪畫的過程當中，教師就不應該為了繪畫的美觀或者是學生繪畫的方便，找一些日常生活中很少見到的水果，教師要選取學生日常生活中隨處可見的水果進行繪畫，例如蘋果、香蕉、橘子、梨，為了更好地讓學生理解水果繪畫和加強學生的產品展示效果，教師在教學的過程當中，應該充分地應用學生的實際生活閱歷和實際生活經驗進行教學。教師在教學之前可以充分考慮學生在日常生活中與教材課程目標契合度相對較高且較為常見的方向進行教學，這樣不僅可以提高學生對于題目的理解能力，除此之外還能夠提高學生的學習興趣，學生急于表達自己心中的想法，對于繪畫的意愿也相對較大，在具體的生活情境和實際事物的引導下，學生可以更好地接受繪畫的對象，也可以更好地發現繪畫當中應該注意的特點。

在校園美術教學當中，因為美術所占的課時相對較少，在有限的時間內教師很難對學生進行大量的鍛煉，而采用這種生活化的教學將教材內容取材于生活可以更好地讓學生在實際生活當中也會鍛煉到繪畫能力，學生在放假時期或者在放學回家的時候看到相對應的物品也可以自行對物品進行繪畫，在這樣的情況下，學生繪畫鍛煉的機會也就相對較多，可以讓學生在學習的過程當中，掌握對于實際事物繪畫的方法，以及在繪畫的過程當中，鍛煉學生找出所畫事物主要特點。讓學生回家之后也可以開展繪畫活動，增加鍛煉機會，通過日常生活的不斷練習讓學生的美術能力逐漸變強。

四、 豐富教學手段培養學生興趣

興趣是學生學習的動力，只有讓學生在學習的過程中體會到快樂學生才會更愿意去學習，小學生的好奇心和關注點很容易被轉移，如果無法充分調動學生的好奇心，那么小學授課的課堂氛圍就會缺乏活力，學生一旦失去興趣就很難再參與進去，因為小學生的學齡特點相對較為明顯，興趣來得快去得也快，教師可以不斷地豐富自己的教學手段，通過教學手段的豐富，來提高學生的學習興趣。例如，教師可以在教學的過程當中引入微客視頻，通過微客視頻來給學生設立出具體的繪畫場景，讓學生自己去發揮創造，學生通過微客視頻的觀看來畫出自己想要畫的圖案，例如在畫花草樹木的時候，教師可以播放一個簡單的微客視頻通過微客視頻的播放，給學生一個具體的繪畫場景，在樹林、在花園或者在小區，觀看具體的場景然后學生會選取自己較為喜歡的場景進行繪畫，通過這種方式學生在觀察的過程當中也可以更加用心地分析這個場景當中出現了什么特點，里面都有什么樣的景色。為了提高學生的觀察能力教師也可以在課堂當中引入一些動漫視頻，學生對于動漫的關注度相對較高，對于動漫的興趣也相對較高，例如在畫人物的時候，教師可以播放學生較為喜歡的動漫，讓學生進行觀賞。學生在觀看動漫之后，對于動漫里的人物會有進一步的了解，而通過動漫的觀看學生也可以更好地發現其中的人物特點和人物性格，通過對于人物的分析進行繪畫，在繪畫的過程當中盡可能的還原人物。