整本書閱讀應“以大觀小”

顏丹

【關鍵詞】整本書閱讀;以大觀小;教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009{2021）03-0065-02

隨著統編語文教材的頒布與實施，名著導讀作為一大亮點，與閱讀、寫作、綜合性學習并重，成為教材編排體系之一。然而，很多一線教師在導讀過程中往往缺少全書意識，只關注一本書的局部細節而沒有觸及全書的精華要義。孟子曰：“先立乎其大者，則其小者弗能奪矣。”在整本書閱讀中，教師應立足于整本書的主要脈絡、突出手法、主旨情感和寫作背景，挖掘整本書閱讀的核心價值，進而引導學生“以大觀小”，充分吸收全書精華。

1.從全書主要脈絡切入。

在《如何閱讀一本書》中，作者指出：“每一本書的封面之下都有一套自己的‘骨架。”作為讀者，責任就是要找出這個“骨架”，即一本書的脈絡。因此，教師在進行名著導讀時，不妨從脈絡出發，使學生輕松走進名著的內核。

以統編語文教材七年級下冊推薦的名著《駱駝祥子》為例，這本書涉及的人物眾多，所展現的時代與學生所處的環境也有一定差距，如何激發學生的閱讀興趣，是教師首先面臨的難題。江蘇省特級教師韋存和先生在教授《駱駝祥子》名著導讀課時，卻很巧妙地化解了這一難題。整堂課的流程大致如下：（1）回顧悲劇，畫流程圖——明確“三起三落”的具體過程;（2）結合表格，探究原因——探究祥子悲劇的外在原因;（3）完善導圖，探究內因——探究祥子悲劇的內在原因;（4）拓展思維，學以致用——學生談感悟。

在這個課例中，教師緊扣《駱駝祥子》的行文脈絡，既給學生提供了探索的目標，激發了學生興趣，同時又由淺入深，引導學生自覺、自主地深度挖掘文本內涵，可謂匠心獨運。

2.從全書突出手法切入。

統編語文教材推薦的名著，體裁多樣，有小說、散文、詩歌、紀實文學作品等，而在所有體裁中，小說無疑是重中之重。眾所周知，小說是通過對人物、情節、環境的具體描寫來反映社會現實的體裁。而在小說中，作者采用何種表現手法來展現栩栩如生的人物、曲折跌宕的情節就顯得尤為重要。既然如此，教師不妨試著以整本書的突出手法為突破口，開展名著導讀。

以統編語文教材九年級下冊推薦的名著《儒林外史》為例，作者吳敬梓以獨特的視角、諷刺的手法，深刻剖析了在科舉制度毒害下的知識分子的內心，對封建社會中那些不知廉恥、追逐功名的丑惡行為進行了辛辣的諷刺。但對九年級學生而言，要理解其辛辣的諷刺意味和作者的情感傾向，還是有一定的難度。為此，筆者嘗試以整部書的一大亮點——“對比手法”為突破口，設計了以下教學環節：（1）明晰題目含義;（2）聚焦書中人物匡超人，闡述匡超人發生了哪些變化;（3）聚焦匡超人的“哭”;（4）明確對比手法，提煉人物形象;（5）延伸拓展，從“個”入本，尋找《儒林外史》中其他前后有鮮明變化的人，思考其變化的共性;（6）思考作者采用對比手法的用意。

整堂課由發散到聚焦再到發散，圍繞書中人物匡超人的前后變化，激發學生思考與探索，并在對比解讀中使學生深切體會到文本的內涵。

3.從全書主旨情感切入。

所謂主旨，是文學作品通過系列形象顯示出來的主導性情感或思想，是作品內容構成的核心，是作品審美意蘊的主旨。任何一部作品，不管它如何遣詞造句、謀篇布局，也不管它運用何種表現手法，其最終目的都是為文章主旨服務。因此，我們可以利用主旨來觀照名著，并由此展開名著導讀。

以統編語文教材八年級上冊推薦閱讀的名著《昆蟲記》為例，它的內容翔實、語言詼諧。但由于書中涉及大量昆蟲，學生在自主閱讀時，會感到零碎和散亂。為了讓學生對法布爾筆下的昆蟲形成較為系統的認識并產生更強烈的探索興趣，筆者以主旨為統攝，設計了以下教學環節：（1）投影展示學生制作的各種昆蟲的圖片;（2）從所給昆蟲中挑選一種，說說它最顯著的特征或者你最欣賞的理由;（3）由同學在最欣賞的理由里提煉觀點，從而體會作者在《昆蟲記》文字背后寄予的深厚情感;（4）以“情”為核心，升華對《昆蟲記》整本書的閱讀感悟;（5）結合羅丹、巴金等名家的評論，寫閱讀心語，從更高層面理解《昆蟲記》。

整堂課圍繞法布爾對昆蟲的人文關懷展開，既串聯起所有看似互相獨立、毫無關聯的昆蟲，又拓寬了學生的視野，提升了學生的思維高度。

4.從全書寫作背景切入。

每部名著都是獨特的存在，它給予我們的不僅是生動的人物和曲折的情節，更是精神和心靈的滋養。如果在導讀名著時，撇開作者的經歷和寫作背景，那么名著的多重意義將會膚淺化甚至無法展現。因此，我們不妨以作者為切入點，深化名著閱讀。

以統編語文教材七年級上冊推薦的名著《朝花夕拾》為例，如何讓學生對這本書感興趣并能讀出點作者傳達的興味，筆者以為，不妨試著以作者魯迅先生為切入點，進行《朝花夕拾》的整本書閱讀。以正高級教師徐飛老師的《重讀（朝花夕拾）》教學為例，在課上徐老師先從學生的閱讀初體驗出發來引導學生初識魯迅，接著將《朝花夕拾》中的主要人物按照作者的情感態度歸類，進一步理解魯迅復雜的內心世界。在學生對魯迅多元化的情感產生好奇和探究欲望的前提下，教師很自然地引入整本書的寫作背景，進而引領學生探討魯迅寫這本書的緣由。深思之余，教師又引導學生給書的封面選照片，以加深學生對魯迅的理解。最后，教師借助對“愛與恨的關系”這一話題的探討引導學生更深層次地解讀魯迅。整堂課環環相扣、由淺入深、層層推進，可以說是名著導讀課不可多得的典范。