巧評價　妙激勵　促成長

蔡滿

摘 要：《初中物理課程標準》強調：“注重評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄選、選拔功能。強調以學生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現進行評價。”評價的真實意圖在于促進學生三維目標的發展，深入了解每個學生在課堂教學中的成長表現，并通過科學評價反映學生的真實情況，促使學生能清楚地了解自己的不足及長處，更有利于提升學生學習積極性，為改進教學提供真實、可靠的依據，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;評價措施;激勵學生;健康成長

一、 引言

“考考考，老師的法寶。”傳統課堂教學教師通常會以各種測驗的形式來評價學生的學習情況，具有明顯的甄別和選拔功能，忽視了評價的發展原則與激勵原則，從而造成了“一張試卷定終身”的尷尬局面，致使部分學生害怕上物理課，甚至對物理學習喪失興趣和信心。以一張試卷定終身，物理作為一門科學學科，難道僅僅記住幾個公式、定理、定律就可以了嗎？這顯然與新課程改革的教育理念是不相符的。初中階段是為學生高中階段物理學習奠定良好基礎的階段。教師應立足全面發展的思想，培養學生的自主探究性、開拓創造性與自覺能動性。

課堂作為學校教育的主陣地，新一輪課程理念強調通過對評價方式的改革，發揮評價對促進教學改革和學生發展的重要功能。為此，在以學生全面發展思想的指導下，從學生實際出發，努力嘗試構建新的多元化評價體系，關注學生在學習過程中各個環節的表現，發現學生多方面的潛能，而不是過分強調標準化的評價，以達到激勵學習、促進成長的目的。

二、 主體性評價，激發學生學習愿望

傳統課堂教學評價中，教師作為“師道尊嚴”的存在，是唯一對學生進行評價的主體，學生始終處于被評價、被束縛的地位，這嚴重違背了新課標對突出學生主體地位的要求，遏制了學生主動、積極學習的愿望。那么如何才能改變這種現狀呢？充分調動學生課堂學習的自主性、進取性與獨立性呢？這就需要教師在新課標引領下，積極轉變傳統以教師單方面評價、學生考試成績作為評價主體的現狀，建立以學生、家長、教師等具有多元主體的評價體系，尤其強調學生之間的相互評價和學生的自我評價，從而充分發揮學生的學習主體作用，這種主體不僅僅體現在學生在學習中的主動性，同樣也要在評價過程中學會自我評價、自我反思。這樣通過引導學生進行自我評價和相互評價，可以幫助主動找到自己與別人的差距，發現個人及他人身上的優點，從而達到增強學習信心、激發學習愿望的目的。此外，家庭作為學生的第一所學校，家長也同樣應是學生評價的主體。

【案例1】聲音的特性

聲音的特性是聲現象中的重點，也是本節課教學的重難點。由于學生對于聲音比較熟悉，但對其特征、規律比較缺乏認知。為此，筆者以制作小樂器的活動為主線，讓學生通過直觀感受和探究體驗熟悉聲音的三種特征。在課前，讓學生和家長一起利用身邊的簡易材料設計樂器制作方法，學生按照物理公式就能較為準確地找到這些樂器的發聲點，并通過反復嘗試調節弦的松緊、長度、粗細來改變樂器的音調。在這一環節中，鼓勵家長參與學生的動手制作，其目的是將學校教育與家庭教育有機地融合在一起，讓家長與學生共同體驗科學探究的過程、物理知識產生的來源，能大大提高家長對學校教育的支持與鼓勵，同時，在親子互動過程中，更為容易調動學生的積極性和主動性。此外，筆者還將學生分為了管樂器、弦樂器和打擊樂器三個活動小組，這樣最后對學生的成品評價中既有家長的評價、學生的自評和互評、也有教師的評價，讓學生充分體驗整個探究過程帶來的樂趣，并很好地掌握了音調、響度和音色等知識點，促進了學生學習積極和主動性的提高。

評價主體的多元化，將教師評價、家長評價和學生評價三者充分地結合起來，實現對學生全面的評價，相比于教師單一的評價方式，更能發揮學生的主體作用。

三、 多元化評價，促進學生健康成長

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”教學評價是衡量學生學習情況和個人發展的一把尺子，有利于教師了解學生的學習所需，從而為確定學生的差異作為依據。以往的教學評價部分教師只以考試成績作為唯一評價內容，因此，要充分體現教育教學的全面性和發展性，選取多元化評價內容和方式，有利于促進學生的健康成長。在這一理念引領下，物理學科評價的內容應該將對學生知識和技能的評價與情感態度、價值觀、學習方法等方面結合起來，降低對學生記憶性學習的要求，將科學探究的學習與科學內容的學習放在同等重要的地位，注重引導學生從基本的物理現象中理解物理概念、定理、公式等，比如，在學習“動能”這一概念時，利用多媒體呈現幾張車禍程度不同的圖片，讓學生結合自己的生活經驗或親身經歷猜一猜，影響動能的可能因素會有哪些。此時，教師對于學生的評價就可以根據學生能否用自己的語言來準確描述動能的概念、是否能夠通過自主探究和合作探究來得出結論進行判斷。

通常在教學實踐中，教師可以將書面測試、綜合評議和個人經歷記錄等方面綜合起來，其中：

（1）書面測試。這是教師對學生進行評價的主要方式，在近年來的各類實體中，增加了很多探究性和開放性的試題，由于答案不唯一，更容易考查學生對知識的綜合運用能力。

（2）綜合評價。將學生在物理學習過程中的過程性評價和終結性評價結合起來，實現對學生全面的評價。

（3）個人經歷記錄。教師通過建立成長記錄檔案，詳細記錄學生各個階段的學習計劃、作業記載、考試成績、聽課情況、實踐活動資料、教師評語等資料，并組織學生相互觀摩、相互評價，促使他們不斷地發現問題和自我反省，并在反省中不斷成長與進步。同時，個人經歷記錄也可以作為學生實際學情和差異的重要依據，這為教師制訂差異化教學方案提供了詳細且真實的信息依據。

長久以來的教育評價被教師視為篩選、選拔的工具，并將學生理所當然地劃分為了“三六九等”。在多元智力理論思想的指導下，只以考試成績衡量學生其實沒有任何意義，只有將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等評價內容與教學有機結合起來，對學生的各種表現及時給予恰當的評價，才能更好地促進學生潛能發展。